「生成式AI導入課程教學」：英文報告寫作
國立嘉義大學高等教育深耕計畫結案成果表單
主軸名稱 | 【A 主軸】教學創新精進 | |||||
補助課程類別 | □通識實踐課程 □嘉義巡禮微學分課程 □微學分課程 | gAI 導入課程 □業師協同教學 □跨域共授課程 | □國際學者協同教學 | |||
課程名稱 | 英文報告寫作 | |||||
授課教師 | 主授：劉沛琳 共授：(無則免填) | 開課學期 | 113-2 | |||
開課單位 | 外國語言學系 | 修課人數 | 生理男 | 5 | ||
生理女 | 18 | |||||
其他 |
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結案報告公開 | 本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。 | |||||
聯合國永續發展目標(SDGs) | □1.終結貧窮 □3.健康與福祉 □5.性別平權 □7.可負擔的潔淨能源 □9.工業化、創新及基礎建設 □11.永續城鄉 □13.氣候行動 □15.保育陸域生態 □17.多元夥伴關係 | □2.消除飢餓 g4.優質教育 □6.淨水及衛生 □8.合適的工作及經濟成長 □10.減少不平等 □12.責任消費及生產 □14.保育海洋生態 □16.和平、正義及健全制度 | ||||
關鍵能力 | □STEAM 領域 □人文關懷 | □跨領域 g問題解決 | g自主學習 □社會參與 | □國際化 | ||
教學活動類型可複選 | g講授法 g課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 g課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動 □場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 □線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 □數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR 等科技進行教學活動。 □延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。 □其他，請說明： | |||||
課程執行場域 | g實體教室 □實體教室+線上教學 g實體教室+校內實習場域 □實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域） | |||||
| □校外場域+線上教學 □校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域） | ||||
課程目標及內容 | ★教學目標/目的
生成式 AI 技術方興未艾，其在教育領域展現的應用潛力令人矚目。傳統英語寫作教學往往受限於實境演練機會的匱乏，加上創新工具的支援不足，致使學生在進行內容創作時靈感枯竭。有鑑於此，本課程整合生成式 AI 工具，協助學生有效蒐集資料、優化寫作流程，進而提升作品的邏輯架構與創意表現，為教學現場注入嶄新活力。本課程以「英文報告寫作」為主軸，結合生成式人工智慧工具，設計創新且多元化的學習內容，旨在提升學生的英語寫作能力與批判性思維。同時，透過實際應用 AI 工具，讓學生了解科技如何促進學術與職場表現。
本課程內容依循循序漸進的教學策略展開，首先著重工具介紹與基礎應用，為學生導覽 ChatGPT、Napkin、NotebookLM、Concensus 等生成式 AI 工具的功能，並指導其基本操作要領。在奠定工具使用基礎後，課程進入內容創作階段，引導學生運用 AI 工具進行資料搜尋、內容生成與結構編排，全面提升英文報告寫作技能。為深化學習成效，課程特別設計協作與反思環節，以 AI 生成的內容為基礎，透過小組合作討論， 評估 AI 建議的有效性與可靠性，促進學生批判性思考的發展。最後，學生將學以致 用，運用生成式 AI 工具輔助完成個人或團體專題報告，展現學習成果。 | ||||
具體措施與亮點成果 | ★教學研究動機及策略 本課程在教學設計上強調 AI 工具應用與深化的思辨培育。在工具應用方面，課程系統性導入 ChatGPT、Napkin、NotebookLM 及 Concensus 等前沿生成式 AI 工具，從課程規劃到實作環節，為學生建構完整的數位學習支援體系。學生能運用 ChatGPT 優化文句表達，藉助 NotebookLM 高效整理學術資料，並透過 Concensus 進行深度文獻檢索與論點分析，從而培養多元數位工具的靈活運用能力。在思辨培育層面， 有別於傳統寫作課程著重語言技巧與文章結構，本課程善用 AI 生成的多樣文本， 引導學生建立內容可信度評估與適用性判斷的關鍵能力。在 AI 輔助寫作的過程 中，學生透過多層次的反思與修正，不斷精進其創意表達的深度與廣度。 | ||||
★執行成效（對應課程目標、教學計畫）※表格如不敷使用，請自行增列 | |||||
| 教學模式 | 導入 AI 類別 | 成效評估 |
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循序漸進教學法 | ChatGPT | g合乎預期： 說明：學生可透過 ChatGPT 逐步掌握寫作技巧，從簡單建議到段 | |||
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| 落編修，明顯提升英文表達能力。 □不合乎預期： 說明： |
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主題導向寫作任務 | NotebookLM、Concensus | g合乎預期： 說明：學生能自行搜尋並引用至少三篇文獻作為報告依據，學會處理與統整學術資料。 □ 不合乎預期：若學生無法有效使用搜尋關鍵詞，資料品質可能不足。 □不合乎預期： 說明： | |||
小組協作學習 | ChatGPT、Concensus | g合乎預期： 說明：透過小組互評與 AI 建議整合，學生學習如何判別文本品質與改進方向。 □不合乎預期： 說明： | |||
反思與批判性思維訓練 | Napkin、ChatGPT | g合乎預期： 說明：透過小組互評與 AI 建議整合，學生學習如何判別文本品質與改進方向。 □不合乎預期： 說明： |
| ★亮點成果
一：整合多元 AI 工具，創新英文寫作教學模式 本課程有效導入 ChatGPT、Napkin、NotebookLM 與 Concensus 四種生成式 AI 工具，協助學生從構思主題、資料蒐集、內容生成到語言潤色，建立一套完整的 AI 輔助寫作流程。教學設計跳脫傳統模式，強化學生在真實語境中的創作能力與表達邏輯。
二：強化學生批判性思維與資料素養 課程設計導入 AI 生成文本可信度評估活動，引導學生從使用者轉變為反思者，能有效分析文本內容的合理性與資料的來源可靠性，並結合 NotebookLM 與 Concensus 進行學術文獻查找與整合，培養高階資料素養。
三：多層次學習任務與成果產出，學習成效具體可見 學生需完成個人與小組報告，並結合 AI 工具進行內容優化與多媒體簡報製作，最後於成果發表會中展示學習歷程與報告內容。所有報告須整合三篇以上學術文獻， 展現資料查找與論點支持能力，成果具可視化與可評量性。 |
檢討與建議 | ★教師教學心得及建議（教學反思） 在這學期的「英文報告寫作」課程中，我嘗試導入多種生成式 AI 工具，像是 ChatGPT、Napkin、NotebookLM 和 Concensus，這對我來說是一次非常新鮮且具挑戰性的教學經驗。過去我們在寫作課上，常會遇到學生卡在「不知道怎麼開始寫」或「不知道寫得好不好」的狀況，而 AI 的加入，確實幫助他們打破了這樣的障 礙。很多學生一開始對英文寫作感到畏懼，但透過 ChatGPT 的輔助，他們發現自己也可以寫出結構清晰、語句自然的報告，寫作信心大幅提升，這讓我感到非常欣 慰。
更讓我驚喜的是，AI 工具不只是幫助他們寫文章而已。在教他們使用 NotebookLM 和 Concensus 來搜尋學術資料、整理文獻時，我發現學生開始主動去查找資料、思考如何為自己的觀點找到理據。這樣的學習過程，是以往單靠人工指導較難達成 的。再加上小組合作與討論的設計，他們不只是單向接收 AI 的建議，而是真的去質疑、分析甚至修正 AI 的內容，這讓我看到 AI 在促進批判性思維上的可能性。
當然，也有些問題浮現。部分學生太依賴 AI，會直接把 AI 生成的內容拿來用，忽略了自己實際的思考和語言組織。這讓我意識到，在教學中，我們不能只教「怎麼用 AI」，還要教「什麼時候該用、怎麼正確使用」，甚至包括 AI 倫理、資料來源引用等議題。我也發現，由於 AI 工具操作需要時間，學生之間的討論又很熱烈， 課程節奏常常得放慢一點，未來在時間安排上我會更有彈性，給學生多一點探索和 修正的空間。 |
| ★學生學習回饋 在這學期的課程，收到了來自學生的許多寶貴回饋，從中可以感受到他們對生成式 AI 工具應用於英文寫作的高度興趣與實質收穫。許多學生表示，過去在撰寫英文報告時，最困難的部分是起步和組織內容，常常卡在第一段就寫不下去。然而在本課程中，他們透過 ChatGPT 協助發想、產出初稿，降低了心理壓力，也更願意嘗試用英文表達自己的觀點。
有學生提到，他們以前只把寫作當成應付作業的形式，但這次在使用 NotebookLM 與 Concensus 整理資料、建構論點的過程中，第一次有了「做研究」的感覺。他們開始了解引用來源的重要性，也學會如何在報告中整合資訊，讓文章更有說服力。這樣的轉變，讓學生覺得自己不只是「寫一篇英文作業」，而是完成一個有深度、有內容的報告。
此外，學生也反映，小組討論與 AI 文本評估活動特別有挑戰性與啟發性。他們學會不只是接受 AI 給的答案，而是要去判斷這些內容是否合理、有無偏誤，並透過與組員討論修正內容。許多學生坦言，這樣的過程讓他們第一次真正體會到「批判性思考」的意義，也覺得這種學習方式比傳統填鴨式更有參與感與成就感。
當然，也有一些學生表示，一開始對 AI 工具不太熟悉，操作上需要時間適應。但隨著課程進行，他們逐漸熟悉使用方法，也在反覆練習中建立了信心。有學生在回饋中寫道：「以前我覺得自己寫英文沒救了，但這門課讓我發現，其實我只是缺一點工具和引導而已。」 |
佐證資料 (含活動剪影) | ★活動照片:如附件 |
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