社群類別：□經驗交流組 □產學研發組 ■創新教學組

社群性質：□STEAM領域■人文關懷□自主學習□跨領域□國際化□其他_____    

聯合國永續發展目標(SDGs)：請勾選本計畫相關聯之項目(非必填，勾選數量不限)

□1.終結貧窮□2.消除飢餓□3.健康與福祉□4.優質教育□5.性別平權□6.淨水及衛生

□7.可負擔的潔淨能源□8.合適的工作及經濟成長□9.工業化、創新及基礎建設

□10.減少不平等□11.永續城鄉□12.責任消費及生產□13.氣候行動 □14.保育海洋生態

□15.保育陸域生態□16.和平、正義及健全制度□17.多元夥伴關係

社群召集人：楊育儀

系所單位：輔導與諮商學系

連絡電話：

E-mail：p.yang71@yahoo.com

社群成員資料：

成果記錄列表：

(若有下列績效請填寫)

社群活動

活動場次一

一、活動資訊：

主題：社群目標、內容與展望

講者：楊育儀教授

時間：114/05/26 11:00-13:00

地點：A406教室

二、出席人員：社群成員  4  人，非社群成員  0  人，學生  1  人

三、活動內容：

此次為社群成員第一次會面，召集人楊育儀教授邀請社群成員介紹各自說明目前所教學課程與生涯議題之關係、教學實務方面如何結合生涯規劃概念並融入學生實作，以及未來在教學實務上可能發展的方向。

四、活動Q&A：

Q1：社群計畫要如何與個人研究發展結合？

A1：可將各自的教學主題轉化為研究問題，並連結至投稿與計畫申請。

Q2：研究計畫要如何發想？

A2：建議從發現當前問題，帶入創意思考的理論架構，再思考評量的方式。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

@幫助教師明確區分「理論研究」與「教學實踐」的不同價值與發展路徑。

@成員間交流具體的課程設計與創新教學方法，提升彼此的專業能力。

@透過主題分配與輪流分享，促進系統性知識累積，為未來計畫申請奠定基礎。

六、檢討與建議(活動反思檢討)：

@此次討論有效釐清研究與教學實踐的定位，但仍需在後續聚會中持續深化。

@建議下次會議前，每位成員可先準備簡要的研究計畫，以利對話更聚焦。

活動場次二

一、活動資訊：

主題：高職生的生涯介紹

講者：趙詩玄老師

時間：114/06/23 11:00-13:00

地點：A406教室

二、出席人員：社群成員  4  人，非社群成員  1  人，學生  1   人

三、活動內容：

講師分享目前高職生對生涯所面臨的多元挑戰，以及教師角色的因應方式，說明現今教師角色的轉變，強調建立良好師生關係是首要任務，並討論多元教學活動與實務體驗的重要性，協助學生生涯探索與自主學習。

四、活動Q&A：

Q1：如何將幼保科的實務經驗與「高齡照顧」課程設計結合？

A2：蒙特梭利教學法的特點，即教具可讓使用者自行操作且功能簡單、重複性高，這與老人操作的特性相似，因此有可能應用到老人照護領域。

Q2：面對學生較高的自主性，且可能放棄沒興趣的課程，老師在教學現場如何因應？

A2：教師需培養良好的修養與心態，將學生視為獨立個體，拋開成見，教師仍需在學生來校時正常互動，讓學生感到自在。

Q3：高職的課程與大學的相關科系（如：社工或老人學程）在深度上應如何區隔？

A3：高職課程已非常紮實，且學生有很多收穫，讓他們提早體驗職涯探索，大學學習的深度與廣度一定會與高職有所不同。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

@活動幫助教師理解差異化教學的操作方法，促進教師專業成長。

@教師透過彼此交流及反思，未來可應用於課堂的實務策略或研究發想。

六、檢討與建議(活動反思檢討)：

@此次討論氣氛熱絡，教師能分享真實經驗並獲得回饋。

@建議下次活動可針對一到兩個核心主題，進行更聚焦的深度交流。

活動場次三

一、活動資訊：

主題：體驗式學習成效的評量

講者：楊育儀老師

時間：114/09/24 11:00-13:00

地點：A406教室

二、出席人員：社群成員  3  人，非社群成員  0  人，學生  1  人

三、活動內容：

    本次社群活動以「體驗式學習成效的評量」為核心主題，透過教師分享與共同討論，聚焦於如何以研究方法深化教學實踐。活動過程中，各教師針對教學現場所遇問題進行交流，並針對計畫書撰寫、評量指標設定、研究設計及倫理審查等議題展開探討。

四、活動Q&A：

Q1：前後測真的能反映學生學到的東西嗎？

A1：可搭配質性資料（學生反思、訪談紀錄、觀察紀錄），讓學習成效更全面。

Q2：期初與期末測驗如何設計？

A2：建議依課程目標設計三次測驗（期初、期中、期末），並可輔以學生學習歷程反思。

Q3：研究成果要怎麼呈現比較具說服力？

A3：可用混合方法（量化+質性），呈現數據改變與學生反思內容對照。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

本次社群活動有助於提升教師研究與教學整合的能力，使教師能以更具系統性的方法評估教學成效。透過同儕交流與共同討論，教師們能反思自身教學問題，轉化為可操作的研究議題。同時，也能學習設定具信度與效度的評量指標，提升課程設計品質。

六、檢討與建議(活動反思檢討)：

@教師反思研究焦點過於分散，未來應明確聚焦單一教學議題。

@教師反思研究計畫應回歸教學現場需求，而非僅追求研究形式。

活動場次四

一、活動資訊：

主題：多元體驗x青銀共創：蒙特梭利結合社區導向的高齡諮商教學研究

講者：楊昕瑜老師

時間：114/10/13 11:00-13:00

地點：A406教室

二、出席人員：社群成員  4  人，非社群成員  0  人，學生  1  人

三、活動內容：

本次社群活動以「蒙特梭利取向融入高齡諮商教學」為主題，透過課堂講授、社區實作與反思討論三個階段進行。首先，在課堂階段中，教師介紹蒙特梭利取向於高齡照顧中的應用，強調觀察、尊重及個別化支持的重要性，並引導學生理解長者在生理、心理與社會層面的需求。其次，在實作階段，學生進入社區，根據長者的生命歷程設計活動方案，如漁村文化回憶、園藝體驗、手作回憶冊等，透過行動實踐「從理解到回應」的教學理念。最後，在反思階段，課程安排學生撰寫書面反思並進行小組討論，讓學生檢視自己在與長者互動、需求回應以及方案設計過程中的學習與改變。

四、活動Q&A：

Q1：長者參與度不一，如何提升互動？

A1：鼓勵學生以長者熟悉的生活經驗為主題，採「從興趣出發」的活動設計策略。

Q2：如何收集長者的回饋？

A2：考量長者的文字表達程度，能夠藉由表單收集或學生訪談，收集長者的回饋。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

在本次活動過程中，教師的專業成長主要體現在教學反思與課程設計能力的深化。透過學生實作歷程的觀察，教師更能理解學生在面對長者時的學習困難與情緒反應，進而調整教學節奏與引導方式。同時，教師從中發展出以「蒙特梭利取向」為核心的高齡諮商教學架構，將理論轉化為具體、可操作的教學模組，豐富自身的教學實踐經驗。

六、檢討與建議(活動反思檢討)：

經檢視活動執行情形，學生在初期多依賴教師指導，缺乏主動觀察與方案修正的能力，顯示尚需增強自主學習引導。此外，長者參與回饋的蒐集量有限，顯示回饋機制尚未完善，未能全面反映學生方案對長者的實際影響。另因課程時間緊湊，理論與實作的銜接仍有待加強。

活動場次五

一、活動資訊：

主題：AI融入教育心理學教學實驗研究

講者：廖育秀老師

時間：114/10/20 11:00-13:00

地點：A406教室

二、出席人員：社群成員  2  人，非社群成員  0  人，學生  1  人

三、活動內容：

本次活動聚焦於「教育心理學於教學現場之應用」，透過AI輔助教學設計、案例分析與小組討論，讓教師共同探索如何將心理學理論轉化為教學實踐。課程中運用生成式AI（如GPT）協助產出案例與學習素材，促進學生在分析、反思與創新教學策略上的表現。同時，教師依據學生回饋調整作業次數與評量標準，以兼顧學習負擔與思辨深度。

四、活動Q&A：

Q1：學生如何看待AI在課堂中的應用？

A1：多數學生認為AI能協助整理資料與模擬情境，但仍需教師引導與批判性思考。然而，也有學生指出AI產出的內容缺乏脈絡與人性理解。

Q2：AI會取代教師角色嗎？

A2：不會。AI是輔助工具，教師仍是學習設計與情感引導的核心。

Q3：課程如何兼顧理論與實務？

A3：透過案例討論、模擬教學及反思報告，讓理論與教學現場互相印證。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

本活動促進教師在教學思維與技術層面的雙重成長。教師從AI輔助教學的實踐中，學會以數據與生成工具支援學生學習，並深化對「學習者心理」的理解。此外，透過學生回饋與同行交流，教師能反思課程設計的適切性，進而發展具情境性與永續性的教學方案。例如導入AI生成的學習歷程分析，協助辨識學生學習困難點，並據以調整課程進度與策略。

六、檢討與建議(活動反思檢討)：

本次活動展現了AI融入教育心理學課程的可能性，也揭示了人機協作於教學現場的挑戰。教師在教學過程中逐漸體會到，AI技術雖能提升教學效率，卻更需要教師以開放的態度進行設計與引導，才能讓學習歷程真正回到教育的核心—理解與思辨。AI不應被視為取代人類智慧的工具，而是一種激發學習動機與促進互動的媒介。

活動場次六

一、活動資訊：

主題：問題導向學習結合客觀結構式臨床測驗融入家暴暨性侵害諮商技巧之行動研究

講者：盧鴻文

時間：114/10/27 11:00-13:00

地點：A406教室

二、出席人員：社群成員  4  人，非社群成員  0  人，學生  1  人

三、活動內容：

本次活動以「臨床評估課程之教學實踐研究」為核心主題，聚焦於家暴與性侵害個案的臨床評估教學設計，並以工作坊的方式進行交流與討論。活動首先由主講教師分享教育部教學實踐研究計畫與國科會計畫申請經驗，說明兩者在審查標準、倫理規範及研究成果呈現上的差異。接著，進一步介紹如何在臨床評估課程中結合PBL與OSKI等教學策略，提升學生的臨床思辨與實作能力。

四、活動Q&A：

Q1：行動研究與一般量化研究有何不同？

A1：行動研究著重於「教學現場的改進循環」，研究者同時是教學實踐者。透過教學設計—實施—反思—修正的歷程，不僅產出學術成果，也能提升教學品質。

Q2：OSKI評量如何設計？

A2：可依學生學習目標設計多站評量，如：建立關係、資料收集、創傷敏感度評估、介入策略。每站皆搭配標準化個案與評分表，採五級量表客觀評分。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

透過本次活動，教師對於教學實踐研究的理念與操作有更深刻的理解，特別是在如何將日常教學歷程轉化為具學術價值的研究方面獲益良多。活動內容有助於提升教師的研究能量，使其能在課堂中更有意識地規劃教學設計、蒐集學習資料並進行系統性分析。此外，活動亦強化了教師在課程創新與評量設計上的能力，特別是如何運用OSKI與PBL結合，發展出以學生能力為導向的教學模式。

六、檢討與建議(活動反思檢討)：

本次活動達成了預期目標，教師回饋普遍認為內容實用且具啟發性，特別是關於OSKI評量設計與倫理審查流程的部分，對實際執行教學實踐研究有明確幫助。不僅提升了對教學研究方法的理解，也讓參與者重新思考課堂評量的公平性與合理性，進一步體認到倫理審查與學生權益保護的重要性。

一、社群活動概述：

本教學實踐社群以「『職業教育與訓練及生涯規劃』課程之創新教學：以教育現場需求為導向之創新課程規劃、教學方法及評量工具發展」為核心主題，旨在整合生涯教育、教育心理學與職業訓練等相關領域，透過教師專業對話與實踐研究，發展能回應教育現場需求的創新教學模式。

社群活動歷經六場次，從理念建立、教學策略探索，到行動研究與課程評量工具的開發，形成一個循序深化的共學歷程：

場次一：奠定社群發展方向，釐清理論研究與教學實踐的定位，並確立以「教學現場需求」為導向的研究取向。

場次二：聚焦高職學生生涯教育現況，促進教師對差異化教學與學生自主學習的理解。

場次三：討論體驗式學習的成效評量，探索前後測、反思紀錄與質性資料並行的評量方法。

場次四：以蒙特梭利取向結合高齡諮商教學，強調社區導向與多元體驗的教學模式。

場次五：探討AI技術融入教育心理學課程之可行性，發展人機協作的教學創新策略。

場次六：整合行動研究、PBL與OSKI於臨床評估課程，深化教師對研究倫理與評量設計的理解。

整體而言，社群以「研究導向的教學實踐」為核心理念，透過跨領域對話與課程實驗，推動教師將教育現場的具體問題轉化為教學研究命題，逐步建立理論與實務並進的專業成長機制。

二、整體活動執行成果效益：

本社群在「職業教育與訓練及生涯規劃」課程創新教學的推動過程中，展現出多層次的執行成果與實質效益：

1.以教育現場需求為導向的課程創新：教師能依據學生特質與現場挑戰重新設計課程內容與學習任務，從高職生生涯教育、高齡諮商到臨床評估課程，皆能反映真實情境需求，提升課程的實用性與學習動機。

2.多元教學方法與評量工具發展：透過PBL（問題導向學習）、體驗式學習、AI輔助教學與OSKI（客觀結構式臨床測驗）等策略的交流與實作，教師共同發展具信度與效度的評量工具，兼顧學生的學習歷程與表現成果。

3.強化教師研究能量與行動反思能力：成員熟悉行動研究歷程（設計—實施—反思—修正），能以科學方法檢視課程成效，並在過程中強化資料蒐集、倫理審查及成果呈現的專業意識。

4.促進跨領域整合與專業成長：社群成員來自教育心理學、生涯輔導、幼保及高齡教育等領域，透過共同討論與觀課經驗分享，逐步建構跨領域的教學與研究網絡，擴展教育創新的應用場域。

5.深化科技應用與倫理反思：教師在AI融入教學的嘗試中，體認到科技輔助應以「人為核心」的教育價值為導向，進一步思考如何平衡科技效率與學習人性化的需求，展現成熟的教育倫理觀。

6.建立持續發展與研究延伸機制：經由六場次的系統性交流，社群已形成初步的研究方向，後續將持續深化課程創新、發展跨課程合作研究，並推動教育部教學實踐研究計畫申請，以延續教學革新的成果。

三、社群召集人及成員之意見與回饋：

整體來說，本社群歷經兩學期的發展，從形成目標、調整社群主題和進行時間，到發展出跨領域的教學實踐研究議題，在這過程中，歷經了不少收穫與專業觀點的學習及成長。雖然由於大家各自有忙碌的教學輔導、行政工作和研究事項分別在進行，每次到場的教師組合有些微不同，不過，基本上，達到了本社群期待引發校內不同專業教師背景及實務經驗的相互激盪和彼此學習，在廣義生涯的框架之下，各自發展出即將於年底提出的教育部教學實踐研究計畫。

四、社群反思檢討：(如社群活動是否符合教師所需，對於教師自我成長的助益，或活動執行之困難處等)

如同上述，原先設定目標已經達成，而且本社群也激盪出了有助於參與教師拓展各自不同專業背景的創新觀點和教學實踐方法，對於參與教師在教學實踐方面的能力和條件促進，應有所幫助。

在活動執行的困難方面，若能延長舉辦社群的時間，並固定而非集中在某些時段，將有助於產出更豐富的成果。

期待未來還有機會籌組類似此種有助於教師成長的社群，無論是聚焦在提升教學品質的教學實踐，還是促進各自專業發展的學術領域及研究方向，若能延續這樣的社群互動，則對系所教師不同專業領域之整合、互補和彼此提供協助有所幫助。