主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

□通識實踐課程

□嘉義巡禮微學分課程

□微學分課程

□AI導入課程

□業師協同教學

□跨域共授課程

■國際學者協同教學

課程名稱

性別與教育研究

授課教師

主授：王瑞壎

開課學期

114-2

聯絡電話

0931792206

E-mail

gloriawang2004@mail.ncyu.edu.tw

開課單位

教育系

修課人數

生理男

2

生理女

16

其他

0

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

■5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

□11.永續城鄉

□13.氣候行動

□15.保育陸域生態

□17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

■4.優質教育

□6.淨水及衛生

□8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

□12.責任消費及生產

□14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

■人文關懷

■跨領域

□問題解決

□自主學習

□社會參與

■國際化

教學活動類型

可複選

■講授法

□課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

□課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

□場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

□線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

□數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

■其他，請說明：與國際學者互動與討論

課程執行場域

□實體教室

■實體教室+線上教學

□實體教室+校內實習場域

□實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域）

□校外場域+線上教學

□校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域）

課程目標

及內容

一、課程目標：

           為深化研究生對教育公平、性別平權與制度結構的批判反思，並接軌高教深耕計畫促進國際交流與教學創新的精神，嘉義大學教育學系教育行政與政策發展碩士在職專班於114學年度第2學期開設之「性別與教育研究」課程，特別力邀任教於美國肯塔基大學（University of Kentucky）的Si-Yi Chao助理教授擔任系列講座主講人。透過跨國學術視野的引導與課堂互動，帶領學員多角度切入校園不平等、社會差異與多元共融的核心本質。

二、課程內容：

          Chao博士深耕多元文化與諮商教育領域，對社會階層、性別正義及制度性落差有敏銳洞察。本次系列講座聚焦於四大層面，抽絲剝繭分析教育現場所面臨的挑戰與實踐方案：

(一)社會身分與結構性落差的制度反思

          Chao博士引導學員跳脫個人成敗視角，改以文化資本、階級及體制設計切入，探究表面看似公平的教育機制背後潛藏的資源落差。在王瑞壎教授主持的課堂探討中，研究生結合實務觀察，提出校園中常見的年齡與身分刻板印象，藉此深化未來教育領導者洞察制度盲點的宏觀視野。

(二)多元性別認同與友善環境的營造

          探討性別課題時，Chao博士剖析性別認同與性傾向的動態樣貌，並強調第一線教師的言語舉措對營造安全校園至關重要。

(三)打破移工家庭標籤與落實差異化教學

          面對移工及新住民子女的就學處境，講師提醒應警惕體制中的刻板標籤。

(四)障礙社會模式與融合校園文化的重塑

          Chao博士直言「障礙往往源自缺乏包容的環境」，主張融合教育不能僅停留在無障礙硬體，更應推動校園文化的全面革新。現場學員深感共鳴，進一步反思教育工作者除了依循規範，更應藉由彈性課程規劃與同儕素養建立，徹底消除日常環境中的隱微排擠。

具體措施與

亮點成果

1.「跨國協同 × 在地對話」的雙向教學模式

　　將國際前沿之多元文化與諮商教育思維，無縫嵌入碩專班「性別與教育研究」課程架構。教師跳脫傳統單向講授，改以議題導向引導學員從制度與法規層面進行結構性剖析。

2.建構「教育實務案例解構」研討機制

針對四大核心主題（社會身分不平等、多元性別與性傾向、移工家庭處境、環境障礙融合文化），引導現職校長、主任及教師身分之研究生，將所屬中小學的校園真實案例（如外配家庭親師互動、無障礙動線、性別友善空間）帶入課堂，與國際講者進行深度個案除錯與解構。

3.創設「多重視角反思與經驗敘事」安全場域

課堂設計重視心理安全感的建立，鼓勵研究生結合第一線教學與個人生命經驗進行敘事（如分享自我認同歷程、班級差異化教學成效），使抽象的學術理論與第一線教育工作者的真實心境產生深度共鳴。

4.學生意見回饋。

研究生張胤洵則在交流中分享坦然面對自我認同的生命經驗，具體印證尊重包容的環境能賦予學生高度心理安全感，凸顯建立性別友善體系之必要性。研究生李函芸以現場教學觀察回應，指出學生表現並無先天差異，教學者應以個別需求為導向落實「差異化教學」，而非先入為主；研究生周怡秀則補充，家庭困境反映的是整體社教資源不足，未來應著重跨部會的政策網絡協作以補足支持力道。多數學生肯定國外學者的分享，更能理解國際趨勢。

檢討與建議

　　時差與線上跨國對話的深度限制挑戰，由於受限於跨國時差與部分場次採線上同步互動形式，雖然克服了地理距離，但在高互動性、涉及深層生命經驗分享的情境下（如性別認同或現場隱性排擠），非語言訊息傳遞受限，偶有連線延遲影響臨場研討節奏的狀況。

　　但是，在教育部高教深耕計畫主軸A「教學創新精進」的支持與授課教授的牽線下，本次講座成功鏈結國際前沿思維與在地教育實務。與會專班研究生均認為此番跨國交流大幅拓寬了政策思考格局。嘉大教政碩專班未來將持續推動多元學術對話，培育兼具同理關懷與正義實踐力的教育領航人才。