主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

□通識實踐課程

□嘉義巡禮微學分課程

□微學分課程

□AI導入課程

□業師協同教學

□跨域共授課程

 ■國際學者協同教學

課程名稱

AI教你學英文，溝通力UP!

授課教師

主授：林智忠

共授：(無則免填)

開課學期

114-2

聯絡電話

0972080740

E-mail

chihchungncyu@gmail.com

開課單位

通識教育中心

修課人數

生理男

30

生理女

29

其他

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

■3.健康與福祉

■5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

■11.永續城鄉

■13.氣候行動

■15.保育陸域生態

□17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

■4.優質教育

□6.淨水及衛生

■8.合適的工作及經濟成長

■10.減少不平等

■12.責任消費及生產

□14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

■人文關懷

■跨領域

□問題解

 ■自主學習

 ■社會參與

 ■國際化

教學活動類型

可複選

■講授法

■課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

□課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

□場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

■線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

■數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

□其他，請說明：

課程執行場域

□實體教室

■實體教室+線上教學

□實體教室+校內實習場域

□實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域）

□校外場域+線上教學

□校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域）

課程目標

及內容

本課程以「任務導向學習」為核心，結合生成式人工智慧工具與英語閱讀、寫作、聽力及口說四項語言技能，協助學生提升英文溝通能力、數位工具應用能力及自主學習能力。課程以「策劃並發表一場與聯合國永續發展目標（SDGs）相關的3至5分鐘迷你學術演講」作為貫穿全學期的核心任務，引導學生從主題探索、資料蒐集、批判性閱讀、演講稿撰寫、口語練習、簡報製作，逐步完成期末成果發表。

在閱讀模組中，學生學習運用ChatGPT、Perplexity、Consensus及NotebookLM等工具蒐集、摘要、比較與整合SDGs相關資料，並進行事實查核與論點分析，培養批判性閱讀及資訊判讀能力。在寫作模組中，學生運用Grammarly、QuillBot及Claude等工具完成演講大綱、初稿、修訂稿及最終稿，並透過同儕審閱與教師回饋，學習判斷何時接受、修改或拒絕AI所提供的建議，以提升英文寫作的組織、語言準確性及內容表達。

在聽力與口說模組中，學生透過TED Talks、語音轉錄及AI發音工具分析專業演講的結構、節奏、語調與修辭技巧，並運用YouGlish、Forvo、ELSA Speak及AI模擬對話工具進行反覆練習，改善發音、流暢度、句子重音及口語表達策略。課程亦融入四次國際學者協同教學，提供學生接觸不同英語口音、國際觀點與真實跨文化溝通情境的機會。

透過五項階段性任務、期中演講稿成果、課堂彩排、期末口頭發表及個人省思報告，學生能將AI工具實際應用於英文學習與溝通任務，並培養科技應用、語言表達、創意思考、國際視野、批判思辨及自主學習等核心能力。課程強調AI並非取代學生思考與語言產出，而是作為協助學生規劃、修正、練習及反思的學習鷹架，使學生完整體驗由語言輸入、資訊處理至口語輸出的學習歷程。

具體措施與

亮點成果

本課程以「完成一場SDGs迷你學術演講」為學期核心任務，將閱讀、寫作、聽力與口說四項英語能力整合為循序漸進的學習歷程。教師依據任務進度設計五項階段性作業，包括SDGs主題選定與資料蒐集、演講大綱與參考資料整理、演講稿撰寫與修訂、30秒演講摘要錄製，以及簡報製作與口頭彩排。學生透過持續修改與回饋，逐步完成3至5分鐘的英文迷你演講，避免將語言技能分割為單次、零散的練習。

在AI融入教學方面，教師並非僅介紹工具操作，而是依不同語言任務引導學生選擇合適的AI工具。學生運用ChatGPT、Perplexity、Consensus及NotebookLM進行資料搜尋、摘要、比較與事實查核；使用Grammarly、QuillBot及Claude進行文法檢查、語句調整及內容優化；並透過YouGlish、Forvo、ELSA Speak及其他AI口說工具練習發音、語調、流暢度與句子重音。課程特別要求學生比較AI修改前後的差異，判斷AI建議是否符合原意、資料證據與實際溝通目的，以培養批判性AI素養，而非直接接受AI生成內容。

本課程亦安排四次國際學者協同教學，將國際學者的專業經驗融入資料整合、英文寫作、演講分析及口語表達等不同階段。學生除能接觸不同英語口音與表達方式外，也能在真實跨文化互動情境中練習提問、回應與表達觀點。教師同時透過一對一諮詢、同儕審閱、錄音回饋及課堂彩排，協助學生針對內容組織、語言準確性、發音、台風與視覺輔助進行多次修正，形成「AI回饋、同儕回饋與教師回饋」相互搭配的學習支持機制。

學生的主要成果包括SDGs主題資料庫、英文演講大綱、演講稿初稿與修訂稿、30秒英文摘要錄音、同儕回饋紀錄、英文簡報、3至5分鐘迷你學術演講及個人省思報告。期末成果主題涵蓋健康與福祉、優質教育、環境永續及社會議題等面向，學生需以英文說明問題背景、提出證據、表達個人觀點並提出可能的改善方向，具體展現語言溝通、數位工具應用、國際視野與自主學習能力。

從課堂討論、作業修訂歷程及期末省思可觀察到，學生普遍認為AI工具能降低英文資料閱讀與初稿撰寫的困難，並能提供即時的語言修正與口說練習機會。部分學生亦指出，AI生成內容不一定完全正確，仍需檢查資料來源、語意及邏輯，顯示學生已逐步建立查證與判斷AI內容的意識。相較於學期初，學生在英文演講內容組織、資料整合、口語流暢度及公開表達信心方面均呈現進步，也更能依照自身需求選擇合適的AI工具完成學習任務。

本課程的亮點在於以單一真實成果任務串聯整學期學習活動，並結合AI科技、國際學者協同教學、SDGs議題及英文公開表達。學生不僅完成具體可呈現的英文作品，也經歷從資料輸入、批判判讀、內容建構、反覆修訂到口頭輸出的完整學習歷程，使AI真正成為支持語言學習、反思與自主修正的鷹架。

檢討與建議

本課程以AI工具結合英文閱讀、寫作、聽力與口說訓練，整體課程架構完整，學生亦能依循階段性任務逐步完成SDGs迷你學術演講。然而，實際執行過程仍面臨若干需要持續調整之處。

首先，學生的英文程度、數位工具使用經驗及AI素養存在明顯差異。部分學生能快速掌握提示詞設計、資料整合與語言修訂策略，但部分學生仍較依賴AI直接產出內容，未能充分理解或檢查生成結果。為避免學生將AI視為代寫工具，課程中持續要求學生保留資料搜尋、初稿、AI建議、修訂稿及個人反思等歷程紀錄，並透過課堂提問、一對一諮詢及口頭說明，確認學生能理解並負責任地使用所產出的內容。未來可進一步於課程初期增加AI倫理、資料查證、引用規範及錯誤案例分析，以強化學生對AI限制與學術誠信的認識。

其次，課程同時涵蓋閱讀、寫作、聽力、口說、簡報製作及AI工具應用，教學內容較為豐富，部分學生在短時間內需處理大量資訊與多項任務，容易產生認知負荷。尤其在資料整合、演講稿修訂及口語彩排階段，學生所需時間差異較大。未來可適度減少同一階段所使用的AI工具數量，選定少數核心工具進行深入練習，並提供更明確的任務範例、檢核表與分階段繳交機制，使學生能將重點放在語言學習與內容表達，而非僅停留於工具操作。

第三，AI口說工具雖能提供即時的發音與流暢度回饋，但不同工具的辨識結果與評分標準並不完全一致，也可能因學生口音、錄音設備及網路品質而影響結果。因此，課程仍需搭配教師觀察、同儕回饋及課堂彩排，避免過度依賴單一AI分數。未來可建立較一致的口語表現評量規準，從內容組織、語言準確性、流暢度、發音、肢體表達及溝通效果等面向進行綜合評量，以提高回饋的一致性與可信度。

第四，國際學者協同教學能提升課程的國際化程度，並提供學生接觸不同英語口音及表達方式的機會。然而，線上共授仍可能受到時間安排、網路穩定性及學生即時互動意願的影響。部分學生在全英文及跨文化互動情境中較為緊張，提問與回應的主動性仍有提升空間。未來可於共授課程前提供背景資料、關鍵詞彙與預備問題，並安排小組先行討論，使學生在正式互動前建立足夠的內容與語言準備。

就學生變化而言，學生由學期初較著重AI工具的便利性，逐漸轉向思考AI生成內容是否正確、是否符合原意及是否具有充分證據。多數學生能在反覆修訂、錄音與彩排過程中，逐步提升英文演講的內容組織、口語流暢度及公開表達信心。教師的角色亦由傳統知識講授者轉變為任務設計者、學習引導者及回饋協調者，需整合AI、同儕與教師三種回饋來源，協助學生判斷並採取適當的修正行動。

整體而言，本課程已初步展現AI融入任務導向英語教學的可行性。後續課程可持續優化工具選擇、任務難度、評量規準及學習歷程紀錄，並增加前後測、學生問卷與作品分析等成果資料，以更具體檢視學生在英語溝通能力、AI素養、自主學習及學習信心方面的改變，作為未來課程精進與推廣之依據。