主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

■通識實踐課程

□嘉義巡禮微學分課程

□微學分課程

□AI導入課程

□業師協同教學

□跨域共授課程

□國際學者協同教學

課程名稱

社會設計與在地實踐’

授課教師

主授：陳佳慧、朱珊玟

共授：(無則免填)

開課學期

114-2

聯絡電話

E-mail

wen70713@gmail.com

開課單位

師範學院教育學系

修課人數

生理男

21

生理女

15

其他

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

□5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

■11.永續城鄉

■13.氣候行動

■15.保育陸域生態

□17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

□4.優質教育

□6.淨水及衛生

□8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

■12.責任消費及生產

■14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

■人文關懷

■跨領域

□問題解決

■自主學習

■社會參與

□國際化

教學活動類型

可複選

■講授法

■課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

■課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

■場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

□線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

■數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

□其他，請說明：

課程執行場域

□實體教室

□實體教室+線上教學

□實體教室+校內實習場域

■實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域）

□校外場域+線上教學

□校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域）

課程目標

及內容

1. 以社區為本課程學習場域，從課程當中了解「社會設計」、「環境永續議題」、「文化創意」、「社區遊程設計」，並透過社區活動協助參與實作與參訪等，發現問題意識所在，透過在地實作過程，學習解決問題的獨立思考能力。

2. 以跨領域專長結合，合作發掘社區議題，並在過程中進入社區，與居民實際互動，可鍛鍊團隊合作與強化語言訓練溝通之能力。

3. 思考未來在社會設計的發展條件，串連社區獨特人文與自然等資源、規劃獨立經營方法，為未來社區在地實踐之路做準備。

4. 在整體過程中，期能深化學生對社區關懷之公民素養，並在深入社區場域收集資料、規劃獨立經營方法所獲取的經驗中，增其對社會的人文陶冶與欣賞、自然探索與關懷之心胸；而在思索社會設計的行動方案之過程中，亦可培育學生的社區在地實踐之素養及創意啟發與思考之能力。

具體措施與

亮點成果

一、與教師及學生相關之具體做法

本課程以嘉義縣布袋鎮好美里及濱海環境教育館為實踐場域，結合「社會設計與在地實踐」課程理念，透過實地參訪、場域觀察、議題探索、團隊討論及成果發表等方式，引導學生從地方真實情境出發，培養問題發現與解決能力。課程實施過程中，教師帶領學生進行地方踏查與環境觀察，認識好美里之自然生態、濕地環境、候鳥資源、鱟復育及地方文化特色，並運用設計思考（Design Thinking）及社會設計（Social Design）方法，引導學生分析地方需求，提出具體創新方案。

學生依據場域觀察結果組成團隊進行專題設計，將地方特色轉譯為具教育推廣與地方行銷功能之成果作品。作品內容涵蓋鱟生態明信片與三折頁設計、SDGs社區探索任務卡、候鳥風鈴製作、地方記憶熱縮片吊飾以及候鳥遷徙桌遊等，展現學生跨領域整合能力及創新實踐成果。

二、成果亮點與特色

（一）培養學生地方議題觀察與分析能力

學生透過實地參訪與田野觀察，深入認識好美里之濕地生態、候鳥資源、鱟保育及地方文化特色，逐步從一般參訪者轉變為地方議題觀察者，能夠主動發掘地方發展面臨之問題與需求。

（二）強化社會設計與問題解決能力

學生以真實場域問題為基礎，運用社會設計思維，完成從問題發現、需求分析、創意發想、作品製作到成果展示之完整歷程。例如第一組以鱟為主題設計明信片及三折頁，推廣濱海環境教育館；第二組透過社區探索任務卡結合SDGs概念；第五組則運用桌遊設計方式推廣候鳥保育知識，充分展現創新解決問題能力。

（三）深化SDGs與環境教育實踐

學生作品廣泛結合聯合國永續發展目標（SDGs），包括SDG4優質教育、SDG11永續城鄉、SDG14海洋生態及SDG15陸域生態等議題，將抽象的永續概念轉譯為易於理解與實踐之教育媒材，提升地方永續發展之推廣效益。

（四）提升跨域合作與團隊協作能力

課程採分組專題方式進行，各組學生依個人專長分工合作，包含資料蒐集、設計發想、美術排版、作品製作及成果簡報等工作，透過團隊合作完成專題成果，增進溝通協調及專案執行能力。

學生意見回饋

本課程透過實地走訪與地方實踐活動，獲得學生正向回饋。多數學生表示，過去較少有機會深入認識嘉義沿海社區及濕地生態環境，透過本次課程不僅了解地方文化與環境議題，更能從中學習如何將課堂知識應用於真實場域。

學生普遍認為，透過團隊合作與專題設計過程，能夠提升問題分析、創意思考及溝通協調能力，並學習從不同角度觀察地方議題。此外，學生亦表示課程中的場域參訪、社區踏查及成果發表活動具有高度參與感與實踐性，有助於深化對地方創生、環境教育及永續發展議題之理解。

另依據學生核心能力問卷調查結果顯示，多數學生認同本課程有助於提升其問題解決能力、團隊合作能力、溝通表達能力、跨域整合能力及社會參與意識，整體學習滿意度良好，展現課程對學生核心能力培養之具體成效。

學生作品發表、成果報告情形

本課程共完成五組社會設計成果作品，並於課程期末辦理成果發表活動，由各組學生進行公開簡報與作品展示。

成果作品包括：

1. 「鱟生態明信片與三折頁設計」：以濱海環境教育館及鱟保育為主題，設計文宣品推廣地方特色與環境教育。
2. 「SDGs社區探索任務卡」：結合社區地圖、任務挑戰及永續發展目標，提升民眾參與社區學習之意願。
3. 「候鳥風鈴設計」：透過手作體驗與候鳥知識結合，推廣候鳥辨識與保育觀念。
4. 「地方記憶熱縮片吊飾」：將地方文化與旅遊體驗轉化為紀念性文創商品，提升地方認同感。
5. 「候鳥遷徙探險桌遊設計」：運用桌遊機制介紹候鳥遷徙、生態棲地與保育議題，提升學習趣味性與互動性。

各組學生於成果發表會中展示作品設計理念、製作歷程及應用構想，展現課程實作成果與地方連結能力。課程成果除作為教學實踐成果展示外，亦可作為後續地方環境教育推廣及社區活動規劃之參考素材，具備持續發展與推廣之潛力。

檢討與建議

一、課程執行檢討

本課程以好美里及濱海環境教育館作為實踐場域，透過實地參訪、地方觀察及社會設計專題製作，引導學生從地方議題出發發展創新方案。整體而言，學生參與度良好，能夠透過實地體驗深化對地方文化、生態環境及永續發展議題之理解，並完成具創意之成果作品。

然而，在課程執行過程中仍面臨部分挑戰。首先，多數學生過去較少接觸社會設計及地方創生相關概念，初期容易停留於觀光體驗或表面觀察，較難深入發掘地方需求與問題。因此教師需投入較多時間進行案例說明與引導，協助學生從現象觀察逐步轉化為問題分析與方案設計。

其次，由於課程時間有限，學生從場域觀察、資料蒐集、創意發想到作品完成的時間較為緊湊，部分作品仍停留於概念設計階段，尚未有機會進一步進行實際測試或與地方居民互動驗證。未來若能延長實作時間，將有助於提升成果的完整性與可行性。

此外，學生在成果設計方面多能展現創意，但部分作品仍偏向文創商品或教育媒材設計，對於後續推廣機制、實際應用情境及地方效益評估之思考尚有提升空間，顯示學生在社會設計的系統性規劃能力上仍需持續培養。

二、教師與學生之成長與改變

透過本次課程實施，學生逐漸從被動學習轉變為主動探索者，能夠透過地方踏查與團隊討論，嘗試發掘社區需求並提出具體解決方案。學生不僅提升了地方觀察能力、問題分析能力及團隊合作能力，也開始理解永續發展與地方創生之實際意涵。

教師亦透過課程帶領過程，累積更多社會設計與地方實踐教學經驗，進一步了解學生在跨域學習與實作歷程中的需求與困難，作為後續課程精進的重要依據。

三、未來改善建議

（一）增加與地方居民及社區組織之互動機會，讓學生能直接了解地方需求，提升作品與場域需求之連結性。

（二）規劃成果測試或實際應用階段，例如邀請社區居民、遊客或環教館人員參與作品體驗與回饋，使學生能進一步修正與優化設計成果。

（三）強化社會設計與設計思考相關課程內容，協助學生建立問題定義、需求分析、方案評估及成果驗證等完整流程概念。

（四）結合後續課程、USR計畫或地方合作方案，持續發展優秀學生作品，提升課程成果之延續性與實際社會影響力。

整體而言，本課程已達成引導學生認識地方、關注永續議題及實踐社會設計之目標，未來將持續強化場域連結與實作深度，深化學生跨域整合與社會參與能力，提升課程對地方發展之實質貢獻。