主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

□通識實踐課程

□嘉義巡禮微學分課程

□微學分課程

□AI導入課程

□業師協同教學

□跨域共授課程

¢國際學者協同教學

課程名稱

語言分析

授課教師

主授：黃婷

共授：陳威戎

開課學期

113學年度第2學期

聯絡電話

0928-396910

E-mail

thuang@mail.ncyu.edu.tw

開課單位

外國語言學系

修課人數

生理男

19

生理女

36

其他

0

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

□5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

□11.永續城鄉

□13.氣候行動

□15.保育陸域生態

¢17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

¢4.優質教育

□6.淨水及衛生

¢8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

□12.責任消費及生產

□14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

¢STEAM領域

□人文關懷

¢跨領域

¢問題解決

□自主學習

□社會參與

¢國際化

教學活動類型

可複選

¢講授法

¢課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

¢課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

□場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

□線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

¢數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

□其他，請說明：

課程執行場域

¢實體教室

□實體教室+線上教學

□實體教室+校內實習場域

□實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域）

□校外場域+線上教學

□校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域）

課程目標

及內容

本課程旨在教授學生如何以語言學理論分析不同形式的語言材料。語言學是一門以人類語言為對象的科學研究，涵蓋多個子領域，包括語音、音韻、語法、語意、語用、語言習得、語言變異、語言變化及計算處理等。本課程藉由介紹不同語言的案例，培養學生觀察語言現象的敏感度及質性與量性分析技巧。

課程前期

我們鼓勵學生觀察語言材料的有趣現象，依據語言學六大領域中的各家理論與分析方法，逐步引導學生進行描述，進而歸納和分析。課程主要目標聚焦於：

(一)學生能夠記錄並分析語音、詞彙及語法結構，拆解語意及語用功能。

(二)培養學生的批判性思維及問題解決能力，促進對語言現象的深入探討和理解。

課程後期

我們跳脫理論的質性框架，以量化為主要核心價值。除了介紹語言實驗方法和線上語料庫的相關應用外，本課程並特邀澳門大學的陳威戎教授分享如何進行自然語言處理，引領同學進行各項語言材料的編碼和重製，深入探索AI時代的語言處理機制。後期目標主要為幫助學生理解語言學的基本理論及其應用，並將語言分析技巧運用於日常生活中，以俾利未來學習外語、語言教學和進入語言工程的相關產業。

具體措施與

亮點成果

1.課程活動設計和成果亮點特色

在本計畫的國際學者協同教學週中，教師以「數據會說話」作為本次課程主軸。透過活動設計，我們利用實驗®資料擷取®編碼®轉製®統整分析等五大步驟，重新帶領同學檢驗語言學理論的真實性。以「上顎圖實驗」為例，我們將食用碳粉塗抹於舌頭上，因碳粉本身的沾粘性，同學可於發音時觀察到舌頭接觸上顎的實際位置，以對應課本的相關定義。課程並介紹不同的語言資料類型，在擷取相關實驗數據後，將資料分別編碼成國際音標及語音工程常見的ARPAbet符號系統，藉由One Hot encoding的編碼邏輯，轉製成向量數據，以便進行機器學習。最後，本課程介紹如何使用超音波，製作動態的舌頭影像。

本課程導入許多數據分析概念，藉由實務操作重新驗證語言學的相關學說，促進人文學科學生與量化分析方法之間的跨域銜接。課程活動成果包含如下：

(一) 提供語言學理論的真實語料，將抽象概念轉為具體數據。

(二) 擴大對語言資料類型的認識，除了文字與語音外，並包含影像和動態向量資訊。

(三) 啟發學生對語言實驗的興趣，藉由活動中的五大步驟，帶領學生進行相關量化分析。

圖1. 量化分析的五大步驟

2.學生意見回饋

本課程分別進行了「學生核心能力問卷調查」及「學思反饋活動」。回饋結果統整如下：

2.1整體表現

在四大核心能力(提升科技應用能力、提升溝通表達能力、提升問題解決能力和提升團隊合作能力)的整體滿意度中表現優異，在李克特氏的五度量表上平均成績高達4.52。由於本次設計的「數感恰恰恰」活動以實務量化分析為主軸，學生紛紛表示在提升科技應用能力和問題解決能力上，最為顯著，平均分數分別為4.85和4.58。

2.2教師教學表現

教師教學表現整體平均成績為4.5，約92%的學生對於教師建立明確的教學目標，並利用實驗設計，帶動創新教學模式，引發學習興趣，感到「非常滿意」或「滿意」。在實作過程中，教師也藉由各項學習單和分組活動，增加課堂討論機會，耐心回答學生各項問題，因此得到相當不錯的回饋。

2.3學生學習感受

在學生自身學習感受方面，近92%的學生認為本課程能有效提升其專業能力，平均成績為4.4。特別是專業知識、跨域應用和實務應用能力最為明顯。在學思反饋活動中，學生表示過去教科書的定義顯得抽象、艱澀，難以理解，但透過實驗，能具體看到舌頭接觸的上顎的實際位置，對於人體生理結構有了更進一步的認識。從一開始對實驗和量化分析的恐懼，到課程中期，不再覺得轉為對語言事實的好奇與探索。在期末報告中，各小組顯著提升了他們的實務應用能力，也強化了自身的自主學習能力，成果報告表現非常亮眼，兼具啟發與創意。

3.學生作品發表、成果報告或獲獎情形。

本課程分別以考試、課堂學習單和小組成果報告來考核學生的學習成效。考試側重於學生對於語言學基礎知識的掌握能力，以質性分析為主要考核內容。學習單以任務為導向，考驗學生的量化分析能力。最後各小組須利用課程中所習得的語言學知識，以生活上的語言現象，進行相關剖析，一共完成22份的小組成果報告。相關成果圖片展示如下。

 圖2. 上顎圖的語音比較圖

圖3. 超音波舌位變化圖 

檢討與建議

建議方向：自我檢討評估與改善機制、執行上的問題或困難處、教師或學生的變化等。

本課程以實驗為導向，激發了許多人文與科學交集的火花，然實際執行過程中確實也遇到不少困難。茲陳述如下：

(一)學生人數眾多，雖採分組進行活動，惟技術門檻較高，無助理協助的情況下，教師難以花較多的時間解決個別組別的問題，準備過程也較為繁複。希望未來本課程能採取小班教學，或是培育相關人才，以進行課程相關輔助。

(二)學生背景知識不一。大部分同學雖修習過如語言學概論等基礎課程，然少數同學的基礎知識仍顯不足，因此，在提及相關知識應用時，較難產生共鳴。未來將設計先備知識的前測或遊戲競賽，以提升學生的學習動機。

(三)學校硬體或空間環境仍有進步的空間，許多實作活動需要使用電腦或實務投影機，更進階的活動需要良好的錄音或錄影空間。惟本次活動使用一般教室上課，在實務上仍有未盡完美之處。希望未來能爭取到更多經費設立多元互動教室，也期待學校對於人文科學的跨域學習能挹注更多硬體資源。