主軸

【教學創新精進】：強化資訊自主跨域，精進教學接軌國際(A主軸)

分項計畫名稱

A3創新思維自主學習：A3-2通識深化多元學習

成果類別

□活動 ■演講 □座談會 □工作坊 □課程 □會議 □創作 □其他___________

活動名稱

■通識講座 □創業/就業講座：知名影音作品之視覺語言與宅文化的經驗交流

舉辦日期

112年03月30日

舉辦時間

10:10-12:00

主辦單位

通識教育中心

舉辦地點

綜合教學大樓A32-102

人數統計

(校內)

參加人數

35人

(校外)

參加人數

0人

活動內容

講者黃柏喬老師，目前任職於「社團法人台灣南方影像學會」，擔任面向全球華人影像作品的「南方影展」策展人多年。由於經年耕耘影像作品，使他具備分析影像美學、視覺語言、作者風格的精闢眼光與論述能力。此次講座以日本「宅文化」為起點，介紹電影、動漫等大眾流行媒體所構成之地下(迷)文化；同時以Cyberpunk(電域叛客)、robot and virtual body(機械與數位身體)等文化關鍵字，探討日、歐、美知名影音作品之視覺語言、作者風格與其文化背景，進一步與修課同學進行當代「宅(迷)文化」經驗交流。

執行成果

一、辦理情形：

講者以「Cyberpunk的空間身體」為講座的第一個探討觀點，藉由對比1988年大友克洋的<阿基拉>以及1995年押井守的<攻殼機動隊>，帶出cyberpunk的世界觀建構於「高科技、低生活（High Tech, Low Life）」和「反烏托邦世界（dystopia）」。這樣的世界觀可追溯至建築師柯比意於1920年代提出的光輝城市（Radiant City），以及此種建築風格背後所承載的時代精神—即崇尚大量體、科學、理性、幾何、整齊、一眼穿透、窗明几淨。然而，高樓林立、科學至上、建立理性秩序的世界觀下，人際關係和生活空間卻走向疏離（Bauman 1993），而cyberpunk即是挑戰如此離散人與空間的現代性。講者最後以1970年日本萬國博覽會中，由岡本太郎設計的太陽之塔連結到cyberpunk於現實中的批判精神與意志。

Q&A時有同學問到為何<攻殼機動隊>將故事場景設定於香港。黃柏喬老師認為這個問題可以一些彼時的社會現象推敲。首先當時有許多中國與台灣至日本打黑工的偷渡客，對日本社會造成問題與衝擊，但如果導演將場景設置於如橫濱的中華街，或許會有遭批歧視中國人、台灣人的風險。另一個可能原因是香港的九龍城是一個底層人民集居、龍蛇雜處的集合式聚落，或許這樣的空間頗符合cyberpunk萌生的設定，因此導演將場景設於香港。結束時授課教師王莉雰老師也提出自己的看法，認為哥吉拉其實就是某種符合cyberpunk的特攝作品，因為祂由科學產生、科學餵養，但卻瘋狂踐踏象徵進步、文明的東京都會，在此層面上，王老師認為哥吉拉其實是cyberpunk英雄。

二、反思檢討：

本學期修課人數為43人，但實際來參與此次通識講座的學生人數為35人。乍看之下會有缺席人數偏高的感覺，但講座主題在知名影音作品之視覺語言探討，因此對於非影視科班的學生來說非常硬核，從而影響參與意願。不過從參與講座學生的滿意度高達4.65可得知，講師提供之內容與觀點讓學生有了新的視野，不僅改變學生觀看影視作品的常態，也擴展影像賞析的角度。學生在滿意度調查的開放式問題中提到「超級喜歡柏喬老師的，老師對於cyberpunk文化的講解非常深入」、「講座非常有趣，講者對於過去的經典電影做出了不同面向的見解」、「很棒。沒有想到cyberpunk文化會與整個歷史脈絡、戰爭、戰後重建等等掛鉤」、「講師都會分享很多電影和電影背後的意涵，讓我獲益良多，在以後看電影的時候不會只單純的觀看電影，有時候還會去探索電影背後的意涵、電影帶給我的啟示。 希望可以有更多上字幕、剪輯的課程，甚至可以自己製作、剪輯、配音一部影片，感覺很有趣。」由上述意見反饋得知學生應有在講座中有所收穫，因此合乎參與者需求。