社群名稱：科普童趣繪本開發團隊

社群類別：■經驗交流組□產學研發組□創新教學組
 社群性質：□STEAM領域□人文關懷□自主學習■跨領域□國際化■其他:繪本創作
 聯合國永續發展目標(SDGs)：請勾選本計畫相關聯之項目 (非必填，勾選數量不限)
 □1.終結貧窮□2.消除飢餓□3.健康與福祉■4.優質教育□5.性別平權□6.淨水及衛生□7.可負擔的潔淨能源□8.合適的工作及經濟成長□9.工業化、創新及基礎建設□10.減少不平等□11.永續城鄉□12.責任消費及生產□13.氣候行動□14.保育海洋生態□15.保育陸域生態□16.和平、正義及健全制度□17.多元夥伴關係
 社群召集人：蕭至惠 教授
 系所單位：行銷與觀光管理學系
 連絡電話：2732841
 E-mail：chihhui@mail.ncyu.edu.tw 社群成員資料：

成果記錄列表：

社群活動

活動場次一

一、活動資訊：

主題：水蜜桃相關製品的開發與運用

講者：蕭至惠 老師

時間：2025.02.17

地點：國立嘉義大學新民校區

二、出席人員：

社群成員 5 人，非社群成員 0 人，學生 1 人。

三、活動內容：

蕭老師帶領大家進行水蜜桃的開發與運用之綜合討論，內容彙整如下：水蜜桃因外形嬌嫩、果肉細緻多汁而深受消費者喜愛，在農產開發中更是兼具經濟與文化價值的重要水果。其開發歷程大致可分為品種改良、栽培技術進步與後端加工利用三大面向。早期水蜜桃主要依靠引進品種與自然選拔，逐漸擴展出適應不同海拔與氣候的系統，如高山水蜜桃以香氣濃郁見長，而低地品種則著重果實大小與甜度穩定性。近年來，育種技術更加入分子標記與品種鑑定，讓耐病性、抗裂果及延長保存等特性得以提升，使水蜜桃在產季供應更具競爭力。

在栽培管理上，農民透過疏果、套袋、智慧化灌溉與病蟲害預警等技術，使果實品質更為一致，並能降低農藥使用量。部分產區開始導入精準農業，例如利用感測器監測溫濕度，或以 AI 判斷成熟度，提升採收效率與果實風味。這些創新技術讓水蜜桃的產量與品質雙雙提升，也帶動地方農業的轉型。

在運用方面，水蜜桃除了鮮食，亦具備高度的加工價值。其果肉柔軟、多汁且含有天然香氣，非常適合製成果汁、果醬、罐頭與果乾。此外，水蜜桃也常被用於甜點、冰品、烘焙與調酒，形成多樣化的食品產業鏈。近年來，因消費者重視健康，水蜜桃酵素飲、無添加的冷壓汁與乾燥果片等產品逐漸受歡迎。其天然芳香物質與多酚成份，更被應用於香氛、保養品與手工皂之中，延伸出跨領域的產品開發。

整體而言，水蜜桃從品種改良到加工創新，展現了其多元的開發潛力。未來若能持續結合科技與品牌故事，不僅能提升產業價值，也能讓更多人品味到水蜜桃的獨特魅力。

圖、蕭老師主講水蜜桃相關製品的開發與運用。

四、活動 Q&A：

問題 1：水蜜桃品種開發的主要目標是什麼？

水蜜桃品種開發的核心目標包括提升甜度與香氣、改善果實外觀、增強耐病性、減少裂果機率以及延長保存期。現代育種同時重視栽培便利性，例如縮短成熟期或提升適應不同氣候條件的能力。藉由傳統雜交與分子標記協助選拔，育種者能更有效率地培養品質穩定、風味優異的水蜜桃品種。

問題 2：水蜜桃除了食品領域，是否還有其他運用方式？

水蜜桃含有天然香氣成分與植物多酚，因此常被運用於香氛、精油、沐浴用品、保養品與手工皂等非食品領域。其果香柔和且具有放鬆感，適合作為香氛產品的調香素材；而其萃取物則可用於護膚品中，用以增加保濕與清爽感。

問題 3：未來水蜜桃產業發展可能面臨哪些挑戰？

水蜜桃對氣候極為敏感，氣候變遷造成的高溫、乾旱與不穩定降雨是重大挑戰。此外，產季集中、勞力不足與保存期短也影響市場供應。為因應這些問題，產業需持續推動耐熱新品種育成、改良栽培設施、發展冷鏈物流並拓展加工運用，使水蜜桃能更穩定地供應市場並提升附加價值。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

水蜜桃的開發與運用過程，涵蓋品種改良、栽培技術創新、跨領域加工及品牌經營等多重面向，其完整的產業鏈展現出持續精進與創造價值的精神。若將此過程作為教育領域的借鏡，可對教師專業成長帶來啟發。首先，水蜜桃品種開發強調「改良與創新」。育種者透過不斷試驗，選出更具品質與適應性的品系。此概念可類比於教師精進教學的歷程—教師需透過反思、課室觀察與專業社群合作，持續調整教學策略，以契合不同學習者的需求。教學如同品種育成，不僅要維持基本品質，也需因應教育環境變化而創造新的可能。

水蜜桃的多元加工運用，如果汁、果乾、甜點與保養品，則象徵教育中的「跨域整合能力」。現代教師應具備運用科技、跨科知識與創新設計課程的能力，讓學習不再侷限於單一知識領域，而能延伸與生活、文化與社會連結，增加教育的豐富度與實用性。

基於上述比擬，可提出下列方案促進教師成長：(1) 建立教師專業社群：模仿產業合作模式，讓教師跨校、跨領域分享教學策略與課程設計；(2) 導入資料化教學工具：如同智慧農業，提高教學決策精準度；(3) 推動跨域課程培訓：鼓勵教師將科學、語文、生活與地方特色結合，開發創新課程；(4) 強化反思機制：如育種的持續試驗，透過教學觀議課、記錄與回饋提升專業；(5) 與地方產業合作：利用水蜜桃等地方特色教材，引導學生體驗真實情境，同時增進教師設計議題導向課程的能力。總而言之，水蜜桃的開發與運用，不僅具有農產價值，也能作為教師專業成長的隱喻，提供教育工作者精進與創新的方向。

六、檢討與建議 (活動反思檢討)：

本次以水蜜桃的開發與運用為主題的教師專業成長活動，成功結合在地農產特色與課程設計理念，讓教師得以從食農教育、跨領域統整與地方文化創生等角度思考教學創新。然而，整體活動仍有若干可改進之處，以下提出具體檢討與建議。

首先，活動中雖提供水蜜桃的產業背景與加工知識，但部分講解偏重資訊輸入，缺乏讓教師實際操作、討論與共同設計課程的時間。教師普遍反映，若能增加工作坊式活動，例如水蜜桃料理示範、加工體驗、感官教育設計等，將更能提升其實務應用能力。因此建議未來活動可採「講座＋實作＋課程設計」的模式，提高參與度與學習成效。

再者，活動著重於水蜜桃本身，但在課程運用示例上較為侷限。食農教育本質上適合與科學、社會、語文與藝術跨領域融合，因此建議可加入更多學科整合的課程範例，如以水蜜桃為主題探討氣候變遷、農業經濟、品牌行銷，或以文學、繪畫作品連結地方農產故事等。

此外，活動可進一步強化與地方農民、農會或生產合作社的連結。教師若能直接訪談在地農友、參與果園現場觀察，將有助於理解作物栽培的困境與特色，並能將真實情境融入課程，使學生的學習更具在地性與生活感。最後，活動成果若能建立共享平台，如教材示例庫、教案共編成果、教學影片或教學心得論壇，將有助於後續教師持續交流與改進，也能累積學校與社群的教學資源，形成更具永續性的專業學習社群。

活動場次二

一、活動資訊：

主題：吸果夜蛾簡介

講者：林彥伯 老師

時間：2025.03.01

地點：國立嘉義大學民雄校區

二、出席人員：

社群成員 5 人，非社群成員 0 人，學生 1 人。

三、活動內容：

林彥伯老師為大家簡介吸果夜蛾，內容摘要如下。綠斑枯葉裳蛾 (Eudocima okurai) 為最常見的吸果夜蛾之一，最早由 Okano 在 1964 年命名。牠屬於裳蛾科 (Erebidae)、壺夜蛾亞科，是一種具有吸果習性的夜蛾類。外觀特徵：成蛾展翅寬度可達約 9 公分左右。牠的翅膀有類似枯葉的偽裝紋理，與同屬的枯葉裳蛾 (Eudocima tyrannus) 有些相似，但 E. okurai 的前翅內緣線條較平順，且翅面部分有淡綠色的斑暈，是辨識上的關鍵。分布與棲地：綠斑枯葉裳蛾主要分布於台灣的低至中海拔地區。多次採集紀錄來自不同高度與地點，例如新北市烏來、南投信義鄉，以及屏東瑪家鄉等地。生態習性：這種蛾的成蟲具有強烈趨光性，夜間易被燈光吸引。根據桃園地區水蜜桃園的調查，綠斑枯葉裳蛾在水蜜桃果園中常出現，幼蟲的食草主要是木通科植物，如：六葉野木瓜 (Stauntonia hexaphylla) 等，這些食草常見於果園週邊的林道或雜木林中。危害與防治：由於成蛾具有刺穿果實的口器 (硬棘口喙)，能穿刺成熟水果取食汁液，對果樹 (如水蜜桃) 造成經濟損失。在果園管理中，移除蔓生或聚生的木通科食草植物、夜間巡查及使用誘捕器等，都是降低此蛾族群與果實被破壞風險的策略。

圖、林老師簡介吸果夜蛾。

四、活動 Q&A：

問題 1：綠斑枯葉裳蛾的生活史有何特徵？哪些階段對農作物造成影響？

回答：綠斑枯葉裳蛾的生活史包括卵、幼蟲、蛹與成蟲四個階段。幼蟲以木通科植物為食，不直接危害果樹。真正造成損害的主要是成蟲，其具刺穿性口器，可以穿刺成熟或近熟果實以吸取汁液，造成果皮破洞、果汁滲出、易誘發病菌感染與腐爛。成蟲常在果園外圍植被繁多、木通植物豐富的環境中繁衍，並於果實成熟期大量入園。

問題 2：綠斑枯葉裳蛾對果實造成的具體危害有哪些？影響嚴重性如何？

回答：成蟲以硬棘口器刺穿果皮吸取果汁，造成如下危害：

1. 果皮出現穿刺孔，影響外觀與商品價值。
2. 傷口吸引其他害蟲。
3. 病原菌入侵，造成腐爛。
4. 果實提前落果。

問題 3：防治綠斑枯葉裳蛾的最有效策略為何？是否需要整合多種方法？

回答：綠斑枯葉裳蛾需用整合防治策略 (IPM) 對付。重要措施包括：

1. 清除果園邊緣與山坡的木通科植物，減少繁殖來源。
2. 使用誘蛾燈或信息素陷阱監測，掌握成蟲密度與入園時間。
3. 果園套袋管理，是目前最有效降低吸刺風險的實務方法，尤其在水蜜桃與高價水果上。
4. 夜間巡查與人工捕捉，適用於小型果園。
5. 避免果園在夜間強光照明，以免吸引更多成蟲入園。
6. 建立果園邊界管理帶，降低果園與木通植物之間的生態連結。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

1. 專業知識深化：理解吸果夜蛾類害蟲的生態、棲地關聯與果園內族群波動。

2. 跨領域課程設計能力：結合昆蟲學、農學、永續環境管理與在地產業。

3. 問題導向研究能力：以真實在地農業問題作為研究情境。

4. 產學合作與社會連結：促進教師與果農、農改場和農會建立合作關係。

六、檢討與建議 (活動反思檢討)：

現場參與度仍可強化，本工作坊無法進行田野活動，導致老師們無法真正觀察吸果夜蛾幼蟲食草外觀、分布，或者成蟲刺吸果實造成損害等過程，致使繪本腳本寫作與畫面形成較為困難。

活動場次三

一、活動資訊：

主題：撰寫兒童繪本腳本之注意事項

講者：張淑儀 老師

時間：2025.03.06

地點：國立嘉義大學民雄校區謝其昌老師研究室

二、出席人員：

社群成員 5 人，非社群成員 0 人，學生 1 人。

三、活動內容：

張老師介紹撰寫兒童繪本腳本之注意事項，首先要注意讀者的年齡層，根據幼兒、學齡前或低年級兒童的理解能力調整語言難度與故事複雜度。語句宜簡潔明確，避免過長的句子與抽象詞彙，必要時可用重複的語言強化記憶與節奏感，使孩子更容易跟上故事的情緒與節奏。其次，故事核心要單純清晰，通常以一個主要事件或情緒為主軸，避免多線敘事或過多角色，以免孩子難以理解。角色設定要鮮明具張力，主角通常需有明確目標或困難，並透過過程展現成長，讓孩子能投射並從中領悟。

在情節安排上要強調起承轉合，避免突兀的跳接。故事衝突不宜過度刺激或恐怖，但必須有張力，讓孩子願意持續閱讀。結局應帶有希望、安定或啟發性，鼓勵孩子面對生活挑戰。主題方面，要自然融入價值觀，例如勇氣、合作、友善或自我接納，但不宜過度說教。

繪本腳本需同時思考畫面呈現，因此在描述場景或動作時需留白給插畫家發揮。每一頁的畫面重點與文字配比要恰當，避免文字過多壓縮圖像敘事。腳本中可附畫面提示，如角色情緒、場景變化或視角建議，但避免過度干涉藝術表現。此外，要注意頁面翻閱節奏，在頁尾埋下小懸念或動作停頓，可增加閱讀流暢感。最後，語氣與內容要溫暖、正向、具想像力，使整本繪本既能吸引孩子，也能讓陪讀的大人樂於分享。

圖、大家進行兒童繪本腳本撰寫注意事項討論

四、活動 Q&A：

關於撰寫兒童繪本腳本，與會者提出 5 個問題如下：

1. 故事太複雜，孩子無法理解

張老師回答：簡化主線，只保留一個核心事件。例如主角「想找到勇氣」或「想交到朋友」。將事件拆成 3 到 4 個清楚的階段，避免多線敘事與角色過多。用重複句式與清楚的因果連結 (因為…所以…) 來加強理解。

2. 角色不夠鮮明，孩子記不住

張老師回答：給角色鮮明且容易記憶的特徵，如動物類型、外型特色、固定口頭禪或明確個性 (害羞、調皮、勇敢等)。角色行為要一以貫之，讓孩子能快速建立印象。若主角有情緒變化，也要透過行動具體呈現，而非只用文字描述。

3. 不知道每頁該放多少文字

張老師回答：一般繪本每跨頁文字量適中即可，約 20 到 60 字，視讀者年齡調整。留下充足空間給插畫呈現情緒與場景，腳本初稿可先按「每頁一句核心事件」方式拆頁，再依節奏增減文字。記得利用翻頁製造驚喜或懸念。

4. 擔心故事太說教，孩子不感興趣

張老師回答：不要直接講道理，改用角色的行動與情境讓讀者自然感受。例如不要寫「要學會分享」，而是設計情節：主角因不願分享導致問題，後來因分享而獲得快樂。用故事呈現價值，而不是用旁白說教。

5. 難以兼顧畫面與文字

張老師回答：腳本不是小說，需要思考圖像敘事。寫作時可在段落旁附上簡短「畫面提示」，如：「森林的早晨，光線柔和」「小兔驚訝地張大眼睛」。但避免過度規範插畫家，只需提供氣氛、動作或節奏。盡量避免重複描述畫面中已能表現的內容，以免造成冗餘。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

撰寫兒童繪本腳本與大學教師的專業成長，看似屬於不同領域，但兩者在創意思考、內容轉化與教育本質上其實具有高度關聯。首先，繪本創作要求將複雜的概念以簡明、生動且具吸引力的方式呈現，這對大學教師而言，是一種有效的「知識轉化能力」訓練。教師常需面對知識門檻高的學生或跨領域學習者，因此學習如何用故事、比喻或視覺化方式說明抽象內容，有助於提升教學表達的清晰度與親近感。其次，繪本創作強調同理心與讀者觀點，作者需站在兒童的理解與感受出發。這與大學教師在教學中理解學生需求、調整教法的能力高度契合。教師若能透過繪本創作經驗強化「以學習者為中心」的思維，將能更敏銳地感知學生的學習困難並提供更適切的引導。此外，繪本腳本需兼具創意與結構，而這種創造性思維與敘事能力，也能回饋教師的研究與課程設計，提升其跨領域整合與創新教學的能力。對於進行人文、藝術、教育相關研究的教師而言，繪本創作更可能成為研究實踐的一部分，拓展其專業影響力。因此，撰寫兒童繪本腳本不僅是創作活動，更可視為大學教師在溝通、教育洞察與創新力方面的成長契機。

六、檢討與建議 (活動反思檢討)：

可安排繪本閱讀與討論會，由參與教師共同選讀不同風格的經典與當代繪本，從故事節奏、角色建構、圖文互動、主題寓意等面向進行分析，並討論其教育意涵。此活動能幫助教師理解繪本語言的特性，並培養以文本拆解方式進行教學或創作的能力。其次，建議加入創作工作坊，由具繪本創作經驗的作者或編輯帶領教師進行情節設計、角色塑造、分頁與畫面節奏規劃等實作演練。透過一步步拆解創作流程，教師可將創意具體化，同時在互相回饋中提升敘事技巧。

活動場次四

一、活動資訊：

主題：兒童繪本的繪製與分工

講者：謝其昌 老師

時間：2025.03.27

地點：國立嘉義大學民雄校區謝其昌老師研究室

二、出席人員：社群成員 5 人，非社群成員 0 人，學生 1 人

三、活動內容：

本次活動旨在引導參與老師們理解並實踐兒童繪本的創作過程，從故事構思到圖畫呈現，並介紹如何有效地進行繪製與分工的合作模式。課程內容涵蓋繪本的基本結構、角色設計、情境呈現以及視覺與文字的協調，讓大家能夠從理論學習到實際操作，全面掌握創作技巧。首先，謝老師介紹兒童繪本的基本要素，包括故事情節、主題設定及語言風格。大家將學習如何選擇適合的故事題材，以及如何根據目標讀者 (通常是 3 至 8 歲的兒童) 調整內容和表達方式。在此基礎上，大家進一步探索繪本中的視覺語言，包括色彩的選擇、人物設計和背景的描繪。本次課程強調圖文結合的重要性，參與者學習如何通過圖片來強化故事情感，並使讀者能夠在視覺上快速理解故事內容。其次，課程也講解繪本創作中的分工與合作。繪本的創作通常是多方面的工作，涉及編劇、插畫、排版等多個領域。因此，大家了解每個角色的工作內容及其在創作中的重要性。透過實際的合作練習，協調不同職能，從而高效完成作品。

圖、本次活動完成之繪本部分主角圖稿

四、活動 Q&A：

本次活動參與者提出之疑問與共同討論出之解答彙整如下：

1. 問題：什麼是兒童繪本的基本結構？

解答：兒童繪本的基本結構通常包括封面、封底、故事內容及插圖。故事會分為幾個簡單明確的情節段落，文字和圖畫的分佈需要協調一致，確保每個畫面都能輔助解釋文字。通常，每一頁或每一對頁面呈現一個小高潮，保持讀者的注意力。

2. 問題：如何選擇適合兒童的故事題材？

解答：適合兒童的故事題材通常簡單、生動，且能引發共鳴。常見的題材有家庭、友情、冒險、動物或情感成長等。選擇題材時要考慮兒童的認知水平，並避免過於複雜或抽象的概念。

3. 問題：在繪製過程中，圖畫與文字該如何協調？

解答：文字和圖畫應互為補充，圖畫不僅僅是插圖，而是要強化故事的情感和情節。文字表達具體內容，而圖畫則能呈現情感和氛圍，兩者相輔相成，幫助孩子更好地理解故事。

4. 問題：繪本創作中的分工如何進行？

解答：繪本創作通常涉及編劇、插畫、排版等多個角色，分工合作能提高效率。編劇負責創作故事，插畫師則專注於視覺呈現，設計師負責頁面布局和排版。良好的溝通和協作是完成成功作品的關鍵。

5. 問題：繪本創作中最大的挑戰是什麼？

解答：繪本創作的最大挑戰之一是如何在有限的頁數內，有效地呈現故事情節並保持讀者的興趣。此外，如何使圖畫與文字達到平衡，避免過於依賴文字或圖像，這也是創作者常面對的難題。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

兒童繪本的繪製與分工課程對大學教師的成長具有深遠的影響，特別是在跨領域的創意思維與協作能力的提升方面。對於教授設計、教育或藝術領域的教師來說，參與這類課程能幫助他們更好地理解兒童學習的特徵與需求，從而改善自己的教學策略與方法。繪本創作過程中的多元分工模式，不僅能增強教師的團隊協作能力，還能促進其在教學中融入更多的跨學科元素。具體而言，教師們可以從以下幾個方面獲益：

1. 創意思維的拓展：繪本創作要求教師具備強大的故事構思和視覺呈現能力，這有助於提升其在課堂中設計教學活動的創意和靈活性。

2. 跨領域合作技能：繪本創作是一個涉及文學、藝術、設計等多領域合作的過程。這樣的經歷有助於教師理解如何在教學中推動受教者進行跨領域合作，並促進學科之間的知識整合。

3. 實踐能力的提升：通過實際參與繪本的設計與製作，教師能夠將理論知識轉化為實踐技能，這不僅有助於提升其自身的教學素養，也能激發參與者的創作熱情和興趣。

六、檢討與建議 (活動反思檢討)：

檢討：

1. 課程內容深度不足：儘管課程涉及繪本的基本結構和創作過程，但對於高階創作技巧，如情感表達的細緻度或視覺敘事的深化，未能進一步探討。這使得一些學生在面對更具挑戰性的創作時，可能會感到缺乏足夠的技巧支持。

2. 分工協作時間不足：課程中安排的分工合作時間相對較短，未能充分體驗到團隊協作的真正挑戰。

建議：

1. 增加實務操作時間：課程可以安排更多時間讓大家進行獨立創作，並加強指導，提升細節表現和技巧。透過實際操作來加深理解，對創作能力有更大的促進作用。

2. 強化協作訓練：為了提升團隊合作效果，可以在課程中加入更多的團隊合作技巧訓練，如如何進行有效的討論與決策、如何分配任務等。

活動場次五

一、活動資訊：

主題：兒童繪本發表與推廣

講者：連經憶 老師

時間：2025.04.16

地點：國立嘉義大學蘭潭校區

二、出席人員：社群成員 5 人，非社群成員 0 人，學生 1 人

三、活動內容：

本次活動以兒童繪本的創作、發表與閱讀推廣為核心，旨在協助參與者理解繪本的敘事特性與視覺語言，並培養運用繪本帶領孩子閱讀與創作的能力。內容涵蓋繪本的基本構成、文字與圖像的協作方式、角色塑造與情節設計，讓大家掌握評選優質繪本與規劃閱讀活動的要點。透過案例分析與示範朗讀，引導參與者認識如何以聲音、節奏與表情提升孩子的閱讀體驗。此外，本活動亦安排繪本發表實作單元，大家依步驟完成簡易繪本創作，並在課堂中進行分享與展示，體驗從構思到發表的完整流程。同時，也介紹多元繪本推廣策略，如主題閱讀活動設計、繪本戲劇化呈現、親子共讀技巧與社區閱讀資源運用，協助老師們在教室、圖書館或其他公共場域有效推廣閱讀。

圖、林彥伯老師上台分享兒童繪本導讀要領

四、活動 Q&A：

疑問 1：孩子的注意力有限，如何在活動中保持他們的專注度？

解答：可搭配多感官的呈現方式，如繪本朗讀、簡短戲劇、互動問答或動作模仿，讓孩子在不同節奏的活動環節中保持興趣。適度安排休息或轉換活動形式，也能提升專注度與參與感。

疑問 2：活動中若家長參與度不足，會影響推廣效果嗎？

解答：親子共讀是繪本推廣的重要核心，因此提升家長參與度相當關鍵。可設計簡單易上手的親子任務或展示如何進行有效共讀，讓家長理解自己在陪伴閱讀中的角色，進而更願意投入。

疑問 3：活動結束後，如何讓孩子持續閱讀繪本？

解答：可在活動後提供延伸資源，如主題書單、簡易創作單、親子共讀指南，或將孩子在活動中的作品展示於學校、圖書館等空間，增加成就感。若能搭配後續的小型閱讀挑戰或月度繪本分享，更能讓孩子養成持續閱讀的習慣。

五、本活動與教師成長之相關分析或具體方案之說明：

1. 促進跨領域教學法的拓展與創新

兒童繪本具備圖像敘事、情感表達與概念轉化的特性，能啟發大學教師思考如何將複雜知識以更易懂的方式呈現。對教師成長團體而言，觀察繪本創作與發表流程，有助於提升課程設計的故事性與可視化能力，使教學更具吸引力，也鼓勵跨領域合作，如藝術、語文與教育領域的融合。

2. 強化教師的溝通與表達技巧

繪本推廣活動常伴隨朗讀、戲劇化呈現與情境帶入，能讓教師學習如何用聲音、節奏、停頓與表情加深內容傳達效果。對大學教師而言，這種技巧的轉化，能提升講課魅力、改善與學生的情感連結，並增強公開發表或研究分享時的表達張力。

3. 建構以學生為中心的教學觀與敏感度

繪本活動重視觀察孩子的反應、需求與興趣，這對大學教師在成長團體中重新檢視自己的教學方式具有啟發性。它提醒教師在課堂中更關注學習者的差異、回饋與參與度，並引導教師反思如何在高等教育場域創造更具互動與陪伴性的學習環境。

六、檢討與建議 (活動反思檢討)：

1. 教師之間的交流深度不足

檢討：活動流程偏向展示與帶領，教師間的討論、回饋與專業交流時間有限，未能有效形成教師社群之間的互惠學習。

建議：調整流程，加入小組討論、示例分享與課後反思，促進教師彼此交流如何將繪本導入不同學科與場域，提升團體的合作與成長動能。

2. 活動後續資源與支持機制不夠完善

檢討：教師缺乏後續教材、教案或策略上的延伸支援，使學到的繪本推廣方式難以在課堂中長期實踐。

建議：建立活動後的資源包或成立線上社群或定期舉辦分享會，使教師能持續交流成果並累積更完整的繪本推廣能力。

社群執行成效

一、社群活動概述：

為了順利再度幫嘉義大學推出一本食農雙語兒童繪本，因此，本團隊由五位師長跨領域組成，共計舉辦五場次的分享演講活動，茲在此，將社群活動加以進行概述。活動內容分別為：第一場次行銷觀光系蕭至惠老師主講的課程內容，主題名稱為水蜜桃相關製品的開發與運用。第二場次植物醫學系林彥伯老師主講的課程內容，主題名稱為吸果夜蛾簡介。第三場次外語系張淑儀老師主講的課程內容，主題名稱為撰寫兒童繪本腳本之注意事項。第四場次是是視覺藝術系謝其昌老師主講的課程內容，主題名稱為兒童繪本的繪製與分工。第五場次應用化學系連經憶老師主講的課程內容，主題名稱為兒童繪本發表與推廣。

二、整體活動執行成果效益：

整體活動的執行成果效益為不僅藉由執行本食農雙語兒童繪本，凝聚了五位跨領域師長的情感與共識，此外，最終在所有團隊成員師長們與學生們的努力之下，我們團隊還順利完成了命名為「嘉寶的田野大冒險－吸果夜蛾篇」的食農雙語兒童繪本，這本繪本已經由國立嘉義大學正式出版，並正式對外舉行過新書發表會。

三、社群召集人及成員之意見與回饋：

由於編制食農雙語兒童繪本甚為費時費力與花錢，本團隊的五位成員希望日後可以透過更多經費的援助，讓我們可以有更充裕的經費使用，俾使食農雙語兒童繪本的編制更臻完善及內容更趨豐富。

四、社群反思檢討：(如社群活動是否符合教師所需，對於教師自我成長的助益，或活動執行之困難處等)

由五位跨領域師長用心編制的「嘉寶的田野大冒險－吸果夜蛾篇」的食農雙語兒童繪本，由於本團隊教師成員們的專長互異，倘若缺乏後續教材、教案或策略上的延伸支援，將使本團隊教師成員們學到的繪本推廣方式，難以在課堂中長期實踐。希望日後學校可以有經費可以讓我們建立活動後的資源包或成立線上社群或定期舉辦分享會，使本團隊的教師們能持續交流成果，或累積更多、更完整的繪本推廣能力。