主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

□通識實踐課程

□嘉義巡禮微學分課程

□微學分課程

□AI導入課程

□業師協同教學

□跨域共授課程

▓國際學者協同教學

課程名稱

鋼筋混凝土學

授課教師

主授：林庚達

共授：陳建中(Chen, Chien-Chung)

開課學期

114-1

聯絡電話

2717717

E-mail

ktlin@mail.ncyu.edu.tw

開課單位

土木與水資源工程學系

修課人數

生理男

44

生理女

12

其他

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

□5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

▓9.工業化、創新及基礎建設

□11.永續城鄉

□13.氣候行動

□15.保育陸域生態

□17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

□4.優質教育

□6.淨水及衛生

▓8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

□12.責任消費及生產

□14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

□人文關懷

□跨領域

□問題解決

□自主學習

□社會參與

▓國際化

教學活動類型

可複選

▓講授法

□課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

□課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

□場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

□線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

▓數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

□其他，請說明：

課程執行場域

□實體教室

▓實體教室+線上教學

□實體教室+校內實習場域

□實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域）

□校外場域+線上教學

□校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域）

課程目標

及內容

本課程主要在介紹鋼筋混凝土結構之理論和設計方法，以靜力學、材料力學理論為基礎，根據美國ACI規範及臺灣結構混凝土設計規範(土木401-112，發展出鋼筋混凝土構件之設計步驟。主要目標包含: 

a.學生需暸解近年來鋼筋混凝土工程技術的發展趨勢 

b.學生需暸解最新混凝土工程設計規範 

c.學生需暸解如何按規範設計梁構件抗彎及受剪 

d.學生需熟悉如何按規範檢核鋼筋之握裹與錨定 

e.培養學生發掘、分析及處理問題的能力 

具體措施與

亮點成果

1.與教師及學生相關的具體做法、成果亮點特色。

(1) 教師具體做法

• 延續前一年度國際學者協同教學之經驗，本課程以「鋼筋混凝土學」為示範課程，與美國瑪莉安大學陳建中教授共同規劃並執行全英文授課內容。
• 課程採取「預習導向＋AI 輔助」之教學設計架構，於課前由國際學者提供英文講義，再由台灣授課老師，運用 AI 工具 NotebookLM 生成重點摘要影片，協助學生在正式上課前建立整體概念。
• 透過 AI 生成測驗題型，經雙方教師共同討論與修訂後，匯入 Zuvio IRS 即時回饋系統，作為課前測與課中互動工具，使教師能即時掌握學生理解困難點，進行精準教學。
• 課堂進行時，考量學生英語能力差異，採用循序漸進之雙語教學策略：初期以中英並行方式協助學生適應，後續逐步提升英文授課比例，最終以全英文授課為主，僅於關鍵鋼筋混凝土結構行為說明時，由台灣本地的教師，同步輔以中文補充說明，增進學生學習成效。
• 教學過程中引入美國課堂常見之即時互動模式，透過 Slido 線上互動平台於各教學節點進行即時作答與回饋，教師可依學生反應即時調整講解深度與節奏。
• 課程內容除涵蓋鋼筋混凝土結構之基本理論外，亦著重於力學行為理解與設計邏輯說明，協助學生建立由分析到設計的整體思考架構。

(2)  學生相關做法

• 學生於課前透過英文講義與 AI 摘要影片進行預習，先行掌握章節重點，有助於降低全英文授課的理解門檻。
• 課堂中，學生透過即時互動系統（Slido、Zuvio）參與作答與回饋，能即時檢視自身理解程度，並調整學習策略。
• 面對全英文授課內容，學生多能結合圖表、結構示意圖與教師講解上下文進行理解，逐步建立專業英文聽力與術語掌握能力。
• 部分學生於課後主動查閱相關專業名詞或與本地教師討論補充說明，展現主動學習態度。
• 學生在課程中逐漸適應不同於傳統講述式教學的互動節奏，並學習在高參與度課堂中即時回應與思考。

(3) 成果亮點特色

• 有效降低學生對全英文專業課程的焦慮感，透過「預習導向＋循序雙語」策略，使學生能逐步適應英語授課環境。
• 顯著提升學生在鋼筋混凝土領域之專業英文理解能力，特別是在結構行為、彎矩–曲率關係、撓度分析等核心概念之表達與理解。
• AI 工具的導入不僅提升學習效率，也協助教師即時掌握學生學習盲點，實現以學習回饋為核心的精準教學。
• 即時互動教學模式有效提升學生課堂參與度，營造高互動、高回饋的學習氛圍，與傳統單向授課模式形成明顯對比。
• 學生得以實際體驗國外工程教育文化與教學節奏，拓展國際視野，並對未來赴海外進修或從事國際工程實務建立信心。
• 課程示範成功整合國際學者協同教學與 AI 教學輔助策略，具備高度可複製性，可作為後續相關專業課程推動之參考範例。

2.學生意見回饋。

本計畫依據申請時提出Rubrics評量指標，以利呈現國際學者協同教學實施前/後成效。經調查之後，有效學生填報人數為20人，其中男生佔14人，女生佔6人(修課人數為31人，男生佔22人，女生佔9人)。Rubrics評量指標核心能力分成三個指標，包含(1)參與線上口頭報告、溝通能力(40分)；(2)與國際人士就工程時做應用內容溝通能力(30分)；(3)專業倫理與自我學習能力(30分)，經由國際學者共同授課前，同樣問卷先給予前測，後續共同授課結束後，再予以施測一次。施測結果顯示，17位同學皆認為國際學者共同授課，有助於學習的提升，僅有3位同學認為無助於學習的提升。又17位認為有助於學習的提升同學當中，前後測差異介於0~20分。整體而言，本次國際學者共同授課，顯示有助於提升教學及學生學習。

另外學生對於國際學者共授課程之滿意度調查問卷中，包含(1)提升資訊科技應用能力；(2)提升溝通表達能力；(3)提升問題解決能力；(4)提升團隊合作能力等4個指標調查結果，如下表所示，總平均3.98，顯示學生對於課程滿意度佳。另個別指標圓餅圖，分別如下所示。

3.學生作品發表、成果報告或獲獎情形。

(1)學生心得報告12份

檢討與建議

1.自我檢討評估與改善機制

• 學生學習動機與課程屬性檢討

本課程為大三必修課程，修課人數達 56 人，學生多以考試成績為主要學習目標。相較於選修或小班課程，學生對「國際協同教學」與英語授課本身的期待與投入程度相對有限，顯示未來在必修課程中推動國際化教學，需更明確向學生說明其學習價值與與考試導向之連結。

• 預習與數位工具負擔評估

課程導入 Zuvio 與 AI 輔助進行課前預習，雖有助於教師掌握學生理解情形，但對部分學生而言，仍被視為額外學習負擔。後續將評估如何整合預習內容與課堂評量機制，降低學生對「額外作業」的心理抗拒。

• 學習基礎差異的調整機制

課程進行中發現，部分學生對原有中文鋼筋混凝土課程內容理解尚未穩固，在此基礎上進行英文授課，易放大學習挫折感。未來將考慮於課前或課中加入核心概念的中文統整說明，協助學生建立必要的力學與設計基礎。

2. 執行上的問題與困難處

• 課程時間與參與度限制

本課程安排於夜間授課，加上大三學生修課負擔較重，學生到現場參與互動授課的意願相對偏低，影響即時互動教學成效。

• 修課人數多，互動深度受限

修課人數較多，且為必修課程，使得學生在課堂互動、即時提問與討論的參與程度有限，與國際學者互動式教學的原始設計存在落差。

• 學習負擔疊加效應

對於原本即對鋼筋混凝土核心概念理解不足的學生而言，全英文授課加上預習與數位工具操作，形成多重學習負擔，需更細緻的分層教學策略因應。

3. 教師與學生的變化

A. 教師層面

• 教師更清楚意識到，國際協同教學在「必修大型班級」中的推動方式，需與選修或小班課程有所區隔，不能單純複製模式。
• 在教學設計上，開始反思如何在維持國際化與英語授課品質的同時，兼顧學生基礎能力與考試導向需求。
• 對 AI 工具的角色定位更為明確，從「增加教學元素」轉為「輔助診斷學生學習狀況」。

B. 學生層面

• 雖整體互動意願有限，但部分學生逐漸理解英語授課與國際教學的目的，對專業英文術語的接觸與聽力適應仍具有正向學習經驗。
• 學生對自身學習基礎的不足有更明確的自我覺察，意識到鋼筋混凝土基本概念的重要性。
• 在預習與課堂測驗的過程中，部分學生開始嘗試調整學習策略，以因應不同於傳統授課模式的學習要求。