主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

參與式實踐課程

課程名稱

資優學生獨立研究指導

授課教師

主授：陳勇祥

開課學期

114學年度第1學期

聯絡電話

0958378970

E-mail

coicsen@gmail.com

開課單位

特教系

修課人數

生理男

9

生理女

27

其他

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

□5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

■11.永續城鄉

□13.氣候行動

□15.保育陸域生態

■17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

■4.優質教育

□6.淨水及衛生

□8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

□12.責任消費及生產

□14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

■人文關懷

□跨領域

■問題解決

□自主學習

■社會參與

□國際化

教學活動類型

可複選

□講授法

□課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

■課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

□場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

□線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

□數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

□其他，請說明：

課程執行方式

可複選

□結合外部場域實際營運  ■社區改造     □產學合作 □藝術創作  ■創意行銷

□其它(請說明)：________________

實施場域

及歷程

一、實施場域與成果定位

本課程由嘉義大學特殊教育學系大學生，於嘉義縣新港鄉奉天宮及其周邊公共場域（廟埕、老街、社區巷弄）進行參與式實踐。課程以真實公共生活情境為學習場域，引導學生將特殊教育專業知能實際應用於社區公共議題之觀察、分析與回應。成果定位聚焦於三個面向：大學生能否在真實場域中辨識公共空間的多元需求、是否能將專業視角轉化為具體可說明的問題分析與行動構想、是否能產出可回饋課程、場域與學生專業成長的學習成果。

二、課程執行歷程與具體成果

（一）場域踏查與問題辨識成果

學生透過分組踏查與系統性觀察，完成以下成果產出：繪製奉天宮及周邊公共空間之人流動線與使用行為紀錄、彙整不同使用者（高齡者、行動不便者、親子、遊客）於場域中可能面臨之實際困難、明確指出多項公共場域議題，如：資訊辨識不易、休息空間不足、動線引導不清等。成果效益：學生不再停留於抽象想像，而能以實證觀察方式理解公共場域中的「支持落差」。

（二）議題聚焦與專業轉譯成果

在課堂討論與引導下，學生將觀察資料轉譯為可說明的議題分析，具體成果包括：完成小組形式之場域問題分析摘要、能以特殊教育觀點，說明公共空間設計對不同族群之影響、將「友善支持」概念轉化為具體、可理解的場域需求描述。成果效益：學生展現將專業知識應用於公共生活議題的能力，提升問題分析的深度與完整性。

（三）行動構想與實踐成果

學生依據所辨識之問題，提出初步行動構想並進行場域實踐或模擬，包括：設計具體改善構想（如動線提示、資訊轉譯、服務流程建議等）、於場域中進行模擬驗證或情境討論，檢視構想之可行性、蒐集場域回饋，修正原有想法。成果效益：學生實際經驗「想法需回應真實場域限制」，培養行動設計與修正能力。

（四）成果整理與學習反思產出

課程後段引導學生進行成果整理與專業反思，完成以下產出：小組成果分享與歷程說明、個人學習反思紀錄，說明自身專業成長與角色轉變、對特殊教育專業在公共場域中可扮演角色提出具體看法。成果效益：學生能清楚表達學習收穫，並將場域經驗內化為未來專業發展的重要基礎。

三、整體成果效益

透過本課程之實施，學生不僅完成課程學習任務，更實際產出具備公共意義的學習成果。課程成功促成：學生專業能力的可見化（從觀察、分析到行動構想）、課程與真實社會場域的有效連結、特殊教育專業於公共生活中之實踐示範。本成果顯示，透過參與式實踐課程設計，大學生能在真實場域中發展回應公共議題的能力，並為未來投入教育與社會服務工作奠定紮實基礎。

課程執行成果

本課程由嘉義大學特殊教育學系大學生組成學習團隊，於嘉義縣新港鄉奉天宮 及其周邊公共場域進行參與式實踐。課程以完整學期為實施期程，結合課堂引導與多次實地踏查，引導學生從真實公共生活情境出發，逐步發展場域觀察、問題理解與專業回應能力。

在量化成果面向，全體修課學生皆實際進入場域參與學習歷程，完成課程所規劃之觀察、討論、實作與反思任務。學生於課程期間皆產出個人層次的場域觀察紀錄與學習反思文本，並以小組形式完成具體的場域問題分析與行動構想成果，課程成果亦以簡報與分享形式進行完整呈現，顯示學生在學習投入與成果完成度，具有高度一致性。

在質化成果方面，學生能透過親身踏查與實際互動，清楚辨識公共場域中不同使用者於行動、理解與參與的需求差異，並能以特殊教育專業觀點進行說明與討論。多數學生在課程後的反思中指出，過往僅停留於理論理解的概念，透過本次實踐學習轉化為具體可感的經驗，對公共空間中「友善支持」的意涵有更深刻且立體的認識。

在相關延伸成果方面，學生小組所完成之行動構想，皆已整理為可閱讀、可說明、可延續的成果資料，具備作為後續課程深化與延伸之素材。課程歷程與成果亦可作為校內成果展示、課程分享或對外交流之內容來源，提升大學實踐課程與在地場域連結的可見度。

在學生與場域夥伴回饋方面，學生普遍回饋本課程有助於其理解特殊教育專業在公共生活中的實際角色，並肯定透過真實場域學習所帶來的專業反思深度。學生亦提出建議，期待未來課程能延長實地互動時間，以進一步深化行動構想的實際應用。場域相關人員則對學生以尊重場域運作、謹慎觀察與理性討論為出發點的學習態度表達肯定，並認為學生所整理的問題與建議，有助於場域重新檢視公共使用需求。

整體而言，本課程對場域的影響，主要展現在協助場域需求被系統性整理與清楚呈現，並促進大學與在地公共空間之交流與理解。透過學生的觀察與分析，部分原本不易被察覺的使用困難得以被具體化，為後續改善討論提供參考依據，也為學校與社區建立更具實質意義的互動基礎。

原定課程規劃中，曾期待能進一步推動較為具體的場域改善行動，惟考量課程時程、學生修課身分及場域實際運作條件，實際執行以問題辨識、專業轉譯與行動構想驗證為主，未進入實體改造階段。此一差異亦成為重要學習成果，使學生能真實理解公共場域改變涉及多方協調與長期投入，深化其對社會實踐複雜性的認知。

課程執行成效分析

一、課程實踐理念與推動聯合國永續發展目標（SDGs）之達成情形

本課程以「參與式實踐」為核心教學理念，引導大學生走出教室，進入嘉義縣新港鄉奉天宮及其周邊公共場域，透過實地觀察、探究、討論與反思，培養學生將專業知能應用於真實社會情境的能力。課程強調學習者不僅是知識接受者，更是公共議題的觀察者與回應者，符合高等教育培育具社會責任之行動者的核心精神。

在聯合國永續發展目標（SDGs）之對應上，本課程實質推動 SDG 4「優質教育」 與 SDG 17「多元夥伴關係」。透過場域導向的課程設計，學生在真實公共空間中進行探究與學習，深化學習品質與教育內涵；同時，課程亦促進大學與在地社區、公共場域之互動與理解，建立以教育為核心的夥伴關係，回應永續發展中「跨部門合作」與「在地連結」的精神。

此外，課程內容亦呼應 SDG 11「永續城鄉」 之核心理念。學生透過對公共空間動線、使用情境與友善支持需求的探討，實際理解公共環境如何影響不同族群的生活參與，並思考兼顧文化保存、公共性與使用友善性的可能方向，使永續發展不再停留於抽象口號，而是轉化為具體可討論的公共議題。

二、成果達成情形、亮點特色與場域及社會連結性分析

在成果表現上，本課程同時展現明確的質化與量化成效。學生於課程歷程中完成場域觀察紀錄、探究討論、行動構想與成果發表，顯示其在學習投入度、任務完成度與專業表達能力上的穩定表現。透過口頭報告、書面整理與實地討論，學生能將分散的觀察現象加以統整，轉化為具邏輯性與可說明性的探究成果。

本課程的亮點特色，在於將特殊教育專業視角引入公共場域與文化空間的探究之中。學生不僅關注空間設計與人流動線，更能進一步思考不同使用者在公共場域中的理解、行動與參與經驗，並嘗試以友善支持與公共關懷的角度提出初步行動構想。此一跨越課堂與社會、理論與實務的學習歷程，使學生的專業學習具備真實感與公共意義。

在實際場域落實與外部連結方面，課程引導學生與在地店家、公共空間使用者進行訪談與互動，理解場域日常運作與實際需求，建立對地方生活脈絡的認識。雖未以產業導向或營利模式為主要目標，但學生的探究成果已具備與社區發展、文化保存、社會企業及公共服務單位對話的潛力，可作為後續服務學習、社區合作或跨領域課程延伸的重要基礎。

整體而言，本課程將高等教育中的專業學習，轉化為回應真實社會議題的實踐經驗，不僅深化學生的學習成效，也為大學與在地公共場域建立具意義的連結，充分展現高教深耕計畫「教學創新精進」之核心價值。

檢討與建議

一、自我檢討評估與改善機制

本課程以參與式實踐為核心，成功引導學生將特殊教育專業知能帶入嘉義縣新港鄉奉天宮及其周邊公共場域，進行真實情境的觀察與探究。然而，在自我檢討過程中亦發現，課程初期學生對於「如何在非校園情境中進行系統性探究」的掌握程度不一，部分學生需較長時間才能從直觀描述轉向具分析深度的問題意識。未來可在課程前段增加更明確的探究引導架構與示例，協助學生更快進入專業探究狀態。因此，在評估與改善機制方面，本課程主要透過課堂討論、歷程反思與成果分享進行即時調整，但較少建立書面化或工具化的歷程回饋機制。未來建議可加入階段性檢核表或歷程回顧單，引導學生定期檢視自身觀察品質、問題聚焦程度與專業轉譯深度，以提升學習歷程的自我監控效果。

二、執行層面的問題與困難處

在實際執行層面，最大的挑戰來自場域本身的高度開放性與不可預期性。公共場域中的人流變化、活動節奏與使用者多樣性，使學生在觀察與紀錄時需即時調整策略，對部分學生而言是一項新的學習壓力。此外，課程時間與學期進度的限制，使部分原本具有深化潛力的行動構想，僅能停留在分析與模擬層次，未能進入實際介入或實體改造階段。同時，學生在與在地店家或場域相關人員互動時，初期對訪談角色與專業分際較為保守，需透過教師即時引導與示範，才能逐步建立信心。此一歷程雖增加教學引導的負擔，但亦成為學生重要的實務學習經驗。

三、教師與學生角色的變化與反思

在課程推動過程中，教師角色亦由傳統課堂講授者，轉變為場域引導者與專業對話促進者，需隨時依學生觀察狀況調整引導深度與提問方向。此一轉變雖提高教學即時回應的需求，但也促進教學與真實社會議題之緊密連結。學生方面，明顯可見其角色由被動接收知識，逐步轉變為主動觀察、提問與反思的探究者。多數學生在課程後段已能主動討論公共場域中專業介入的可能性，並反思自身未來作為教育工作者在社會中的角色定位。此一轉變顯示參與式實踐課程對學生專業認同與公共意識具有正向影響。

四、後續建議與發展方向

綜合上述檢討，未來課程可朝以下方向精進：其一，強化課程前段之探究方法訓練，協助學生更快建立場域研究的基本能力；其二，延長或銜接場域實作時間，使具潛力的行動構想能有進一步實踐或驗證的機會；其三，逐步建立與在地場域更穩定的合作關係，讓學生的探究成果能持續回饋社區。

整體而言，本課程雖在執行中面臨時間與場域限制，但透過不斷調整與反思，能促進學生專業成長與公共參與能力，未來若能持續優化課程設計與支持機制，將有助於深化參與式實踐課程在高等教育中的教學效益與社會影響。