主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

□通識實踐課程

□嘉義巡禮微學分課程

□微學分課程

■AI導入課程

□業師協同教學

□跨域共授課程

□國際學者協同教學

課程名稱

設計史概論

授課教師

主授：王秀鳳 教授

共授：(無則免填)

開課學期

113學年度第二學期

開課單位

數位學習設計與管理學系

修課人數

生理男

21

生理女

15

其他

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

□5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

□11.永續城鄉

□13.氣候行動

□15.保育陸域生態

□17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

■4.優質教育

□6.淨水及衛生

□8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

□12.責任消費及生產

□14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

□人文關懷

□跨領域

□問題解決

■自主學習

□社會參與

□國際化

教學活動類型

可複選

□講授法

□課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

□課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

□場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

□線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

■數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

□其他，請說明：

課程執行場域

□實體教室

■實體教室+線上教學

□實體教室+校內實習場域

□實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域）

□校外場域+線上教學

□校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域）

課程目標

及內容

★教學目標/目的

1. 理解與辨識設計史脈絡

學生能夠認識各設計時期的重要風格、代表人物與經典作品，並理解其背後的社會文化背景。

1. 能夠口頭或書面描述特定時期設計風格與其歷史背景之關聯。
2. 能將歷史風格與當代視覺語境連結，探討其在現代設計中的延續或轉化。

2. 分析設計風格特徵

學生能針對不同時期的設計風格進行比較，並歸納其視覺語彙、形式特徵與美學取向。

1. 能以圖像或表格方式整理不同風格的構圖、色彩與形式語彙。
2. 能運用比較與歸納的方法，分析設計風格在視覺表達上的異同與文化脈絡。

3. 應用生成式 AI 工具進行視覺實驗

學生能熟悉 Midjourney 等生成式 AI 的基本操作，透過指令（prompt）模擬不同歷史風格的設計產出。

1. 能針對指定風格撰寫有效 prompt，生成具歷史風格特色的圖像。
2. 能對生成結果進行風格判讀與調整，使之更貼近原始設計時期的視覺特徵或進行創意詮釋。

具體措施與

亮點成果

★教學研究動機及策略

  隨著生成式人工智慧（Generative AI）技術迅速發展，圖像生成工具如 Midjourney 為視覺創作與設計教育帶來嶄新契機。在設計教育中，設計史長期被視為重要的基礎知識，有助於學生建構視覺素養與文化脈絡理解。然而，傳統設計史教學多偏向理論講述與風格辨識，學生往往難以將歷史風格內化並轉化為創作語言。本課程試圖透過導入生成式 AI 工具，讓學生不僅理解設計史內容，亦能實際參與風格重構與創意實驗。藉由操作 Midjourney，學生可主動探索設計風格的視覺語彙，並透過 prompt 操控與結果分析，加深對歷史設計語境的理解與應用能力。此種跨域教學設計，旨在提升學生對設計史的學習動機、批判思維與創造力，並探索 AI 技術在設計教學上的潛力與限制。

階段式整合設計史與AI操作

初期課程聚焦於設計史基本知識講解與風格分析（如新藝術風格、裝置藝術、超現實主義等），期中後導入生成式AI工具操作教學，後期則以作業進行評圖，了解其學習成效。

以任務導向學習（Task-based Learning）設計課程活動

以單元設計對應的 AI 任務，例如：「請用 Midjourney 生成一張 Bauhaus 風格的海報」，引導學生以創作實踐檢視風格理解。

強調 prompt 撰寫與圖像生成訓練

教導學生如何精準描述風格特徵，撰寫具目的性的 prompt，並培養其對生成結果的分析與修正能力，使 AI 成為設計思考的輔助工具，而非單純的圖像產出器。

成果導向的創作發表與回饋

以期末作業形式展出學生以 AI 創作的不同時期主義之作品，搭配創作說明與風格解析，進行專家評圖以及同儕回饋，提升整體學習成效。

★執行成效（對應課程目標、教學計畫）※表格如不敷使用，請自行增列

★亮點成果

以下為學生們在學會設計史課程內容中的各種風格後使用生成式圖像AI-Midjourney所生成之作業。

學生使用AI生成作品1

詠唱過程: A striking 2D anime man in the foreground, framed by clean lines and vivid colors in Bauhaus style. Poster Title: "Geometry Meets Fantasy". Tagline / Description: Where classic design meets contemporary anime aesthetics. A visual fusion of elegance and edge.

學生使用AI生成作品2

詠唱過程: a modern woman in a minimalist linen outfit, standing with a suitcase, Bauhaus style, geometric abstraction, bold primary colors, clean lines, abstract background, flat shapes, poster design, high contrast, minimal detail,size A4 (portrait). The content should include the text "NCYU" and title：

"BAUHAUS MODERNISM", subtitle：

"A Celebration of Form and Function".

學生使用AI生成作品3

詠唱過程: A woman ,background with Bauhaus style. A post with a woman，background with bauhaus style.

學生使用AI生成作品4

詠唱過程: Bauhaus style strawberry post, geometry Bauhaus style decorate around, bright color background

學生使用AI生成作品5

詠唱過程: I want the design to be in the form of a flyer. The shape of the train should be more clearly recognizable, but the overall visual style must still reflect Futurism, inspired by Giacomo Ballaʼs artistic approach. The flyer should feature elements of collage and dynamic motion, capturing the energy, speed, and　fragmented composition that define the Futurist aesthetic.

檢討與建議

★教師教學心得及建議（教學反思）

學生在這堂課上能透過生成式AI工具Midjourney學會如何用詠唱(prompting)的技術與AI合作的能力，讓設計新手也能享受製作出有設計風格的作品。

下次更好的上課方式是校方增加購買軟體的補助，讓學習強調在詠唱的進階技術，讓學生可以有更多時間練習，進而熟悉其技巧。

★學生學習回饋

學生A：我認為在這堂課上面我能透過生成式AI工具學會人機合作的能力，像是用指令引導 AI 產出我想要的風格，這讓我更清楚自己想表達的設計概念。

學生B：這堂課讓我用不同的方式理解設計史，不只是看圖片，而是實際操作AI去重現風格，學起來比較有感覺。

學生C：期初的時候覺得設計史風格很多很難記，但現在用Midjourney去做圖，反而讓我更記得每個時期的特色，像包浩斯或裝飾藝術。

學生D：透過這堂課，我學到怎麼用 AI 融合傳統風格和自己的創意，覺得很有成就感，也開始思考設計和科技的關係。

佐證資料

(含活動剪影)

1. 活動照片：

手繪練習
生成式AI詠唱練習
期末評圖報告

2.成果影片：https://www.youtube.com/watch?v=uFSaiLOD48I

3.教材及評量工具