主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

■通識實踐課程

□嘉義巡禮微學分課程

□微學分課程

□AI導入課程

□業師協同教學

□跨域共授課程

□國際學者協同教學

課程名稱

城市生活地圖與空間觀察

授課教師

主授：李亭頤

共授：(無則免填)

開課學期

114-1

聯絡電話

E-mail

tingilee@mail.ncyu.edu.tw

開課單位

園藝學系

修課人數

生理男

生理女

其他

53

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

□5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

■11.永續城鄉

□13.氣候行動

□15.保育陸域生態

□17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

□4.優質教育

□6.淨水及衛生

□8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

□12.責任消費及生產

□14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

■人文關懷

■跨領域

□問題解決

□自主學習

□社會參與

□國際化

教學活動類型

可複選

■講授法

■課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

■課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

□場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

□線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

□數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

□其他，請說明：

課程執行場域

■實體教室

□實體教室+線上教學

□實體教室+校內實習場域

□實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域）

□校外場域+線上教學

□校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域）

課程目標

及內容

一、課程目標：

1.認識城市空間觀察與認知相關理論

2.培養空間觀察知識和能力

3.製作城市生活地圖

4.深化在地認同感

二、課程內容：

認識空間環境的本質，發展出探索和解讀空間環境的方法。引導學生認識各種空間資訊的呈現方式，使學生能夠應用這些方法表達空間環境的觀察結果。

三、教學內容大綱：

1.空間或環境資訊的觀察和紀錄。

2.地圖製作或呈現。

3.空間觀察和地圖製作知識能力的整合應用。

具體措施與

亮點成果

建議方向：

1.與教師及學生相關的具體做法、成果亮點特色。

(1) 活動主題：通學/通勤認知地圖隨堂練習，日期時間：10月13日13:20~15:10，內容：結合綠色生活地圖和空間認知的講課單元，請學生在課堂上回想自己通學或通勤時行經的路徑、地標或區域環境，鼓勵學生依據個人的記憶，利用紙筆、手機或平板等工具，以手繪或電繪方式，畫出絕對主觀、具有想像力、失真而獨具風格的認知地圖。

(2) 活動主題：期中生活地圖製作規劃報告，日期時間：10月20日，內容：請學生蒐集做為參考用途的線上或實體地圖範例，依據講課單元介紹的考現學、都市觀察、空間認知、地圖文本等理論背景知識，評論地圖範例的優缺點和參考價值。依據這些背景知識，思考選定某個主題的自我動機，並提出期末生活地圖的製作計畫，規劃出執行考現工作的範圍、節點、圖例和地圖製作方式。教師再針對學生上傳至教學平台的期中報告內容給予認同和建議，以提供學生後續發展考現成果的啟發和建議，包括提升可行性、主題創意度、內容深度、地圖呈現的吸引力等面向，引導學生在自己的創意基礎和專長能力上，增加最終作品的獨特優勢。

(3) 活動主題：走讀嘉義地圖史，日期時間：11月17日 13:20~15:10，校外講師：陳世岸建築師，地點：農園館大視廳室，內容：由講師介紹嘉義的古地圖和老照片，並且從老地圖的繪製和呈現角度，詮釋製圖者對地理和治理的觀點與態度，並且分享了講師過去任課時指導的學生地圖作品，供本課程學生參考。

(4) 活動主題：考現採集隨堂練習，日期時間：11月24日13:20~15:10，內容：結合街景手繪與構圖取景的講課單元，提供學生A5紙張、素描鉛筆、代針筆、色鉛筆等繪圖工具，在課堂上依據講課內容提示的速寫和取景原則，並可利用手機取材，搜尋街景或實物照片，進行構圖和手繪的實作練習。體驗自行取材和取景，一邊觀察一邊以有信心的筆觸畫出景物輪廓，並且嘗試以簡單的色調為作品上色，完成具有個人特色的速寫小品。

(5) 活動主題：嘉義公園考現，日期時間：12月1日 13:20~15:10，校外講師：陳世岸建築師，地點：嘉義公園，內容：在公園主入口處集合，由講師帶領穿過嘉義公園內部的數個地點，介紹混雜並列於公園中的元素，包括比利時小童噴泉、福康安紀功盃、小西湖、鳥籠、陳澄波畫架、古砲台、日之丸橋、大道之行也天下為公石碑、枯山水石組、馬賽克拼磚樹木植穴座椅、孔廟、尊師亭、法曹詩人壺仙賴雨若先生詩、參道、狛犬、石燈籠、神社、射日塔等。透過認識這些公園構造物各自帶有的不同歷史意義，跨越了清治、日治、民國時期至今，甚至在單一元素中發現隱含的多重風格和治理意義，並結合了講師對於公園的在地生活經驗，實踐了一場展現複雜場所意義的公園走讀活動。最後，課堂實作活動提供了紙筆和素描繪圖工具，鼓勵學生利用拍照、拓印或手繪等方式，在現場練習五感觀察，著手採集紀錄感興趣的景物。

(6) 活動主題：期末都市偵探考現成果報告，12月8、15、22日13:20~15:10，內容：延續期中的地圖規劃，請學生依據自己的規劃內容，扮演起都市偵探的角色，實際走訪計畫考現的範圍和節點，觀察自己選定的主題，並且以拍照、錄音、錄影、速寫、筆記等方式，有系統地紀錄所見、所聞、所感之景物。學生將考現成果製作成具有主題性和創意度的簡報，在期末報告期間，進行每人3分鐘的成果分享，教師再進行提問，確認學生對地圖和考現成果的一手貢獻程度，或給予簡短的回饋。

2.學生意見回饋。
 114學年度第一學期本課程的學生核心能力問卷施測，除了將填寫的網址放在教學平台上，也在演講活動期間提醒填寫。共回收21份問卷，填答時間在10月27、28、29日及11 月1、2、3、4、5日。統計填寫問卷的學生性別為女性11人、男性10人；填答學生所屬學院為生命科學院5人、理工學院4人、農學院11人、管理學院1人。

檢討與建議

建議方向：自我檢討評估與改善機制、執行上的問題或困難處、教師或學生的變化等。

1. 課程進度檢討：過去在期中考週之前安排較多的課程實作活動，並且在課堂上提供教師蒐集的實體地圖範例供學生參考，這種做法似乎有助於引導學生發展出更為豐富多元的地圖製作方式。本次課程則欠缺了實體地圖範例的分享，且將考現速寫的隨堂練習移到期中考週之後進行，而期末則出現了多數學生使用Google地圖標示圖例的簡略方式製作地圖。這種情況雖然顯示學生更善於使用電子地圖工具，但也使得地圖呈現的創意程度受限。為了提升學生地圖作品展現的創意程度，未來課程進度安排將配合期末作業內容成果，拆解成數個製作階段和步驟，從動機發想、主題選定、考現內容的採集和地圖製作與呈現，皆應更緊密地配合講課單元和實作活動，期望使學生透過全學期作中學和深度練習的機會，獲得多元的靈感啟發，並能執行出豐富的創意和深度的內容。

2. 回饋評價檢討：檢討在課程上面對學生作品時，給予的回饋評價可能趨於兩極化，導致對學生學習成效的不良影響。例如，在一般實作練習活動中，給予學生作品的回饋通常過於攏統和偏向正面認同，擔心扼殺學生的熱忱，導致學生在平時的實作回饋互動時，僅能獲得片面的情緒價值，而無法獲得真正符合講課內容的改善建議。但是，另一方面在期末作品的簡報回饋時，礙於人數和時間的限制，又私自期待能夠看到投入熱忱的作品成果，因此緊張氣氛下顯露了真正的喜惡情緒，反而可能對學生的學習熱忱造成真正無可挽回的打壓，而無助於實質學習成效的提升。在與校外講師的互動經驗和觀察其教學作風下，看到另一種教學態度，也就是關注學生不同的專業背景組成，彈性地設計出因應不同學生特質的作業型態，使學生能夠適性發展出真正反映個人特色的創意作品。這主要是透過掌握學生的系所背景組成，並且在課堂上透過實作時的關心和互動，對學生展現出來的特質傳達肯定，但是又對學生在實作成果上表現不佳之處，提出具體的改善建議，如此似乎能夠給予學生適當的心理支持，得以積極地朝提升學習成效的方向前進。

3. 教材製作檢討：儘管課程上提供了許多不同主題、風格和媒材製成的地圖範例，但是在教學平台上提供的校外參訪活動安排，卻僅有利用Google我的地圖功能所製做的互動式線上地圖，而欠缺多媒材製成的創意地圖成品和製作步驟的說明，失去了向學生展示多種地圖製作方法的寶貴機會。應在多年的教學歷程中，有計畫地累積一些教師自製的多媒材地圖和各種主題式的考現成果，以鼓勵學生大膽構思、積極投入試驗性的地圖創作。

4在本次計畫的補助下，課程有機會邀請校外講師到校演講，並能在校外講師的導覽下走讀校外的場域，使教師和學生都能獲得來自校外的教學做法與觀點上的刺激。並且，在計畫的補助下，課程亦獲得了繪圖工具和多媒材的補助，使學生能夠在課堂上，嘗試利用這些工具和媒材，嘗試更多元的考現紀錄和地圖創作方式。但是這次的課程早期規劃工作的細膩度不足，應盡早多方徵詢多種專長的講師，包括具有速寫專長的業界專家，並且配合課程進度做教學內容的再設計，以提高這些透過計畫補助帶入的校外資源與師生教學活動之間的交互作用程度，使補助資源在改善教學活動的層面上發揮極致效益。