主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

補助課程類別

■通識實踐課程

□嘉義巡禮微學分課程

□微學分課程

□AI導入課程

□業師協同教學

□跨域共授課程

□國際學者協同教學

課程名稱

社會設計與在地實踐’

授課教師

主授：朱珊玟

共授：陳佳慧、蔡元隆

開課學期

114-1

聯絡電話

E-mail

wen70713@gmail.com

開課單位

師範學院教育學系

修課人數

生理男

13

生理女

9

其他

結案報告公開

本人同意將結案報告書公開於高教深耕計畫相關網站。

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

□5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

■11.永續城鄉

■13.氣候行動

■15.保育陸域生態

□17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

□4.優質教育

□6.淨水及衛生

□8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

■12.責任消費及生產

■14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

■人文關懷

■跨領域

□問題解決

■自主學習

■社會參與

□國際化

教學活動類型

可複選

■講授法

■課堂實作，主要由學生自行操作、討論、完成之實作任務。 

■課程專題實作，需於期末提出專題報告/成果發表/展演等教學活動

■場域/產業/服務專題實作，於產業/社區等真實職場情境進行之專題實作，如實習專題或產品製作等。 

□線上課程，如磨課師、開放式課程等由線上進行教學與評量之課程類型。 

■數位學習科技輔助，如採用線上課程平台、線上評量、AR/VR等科技進行教學活動。

□延伸教學活動，如於暑假設計場域實習課程，協助學生將課堂成果進一步發展參與競賽等。

□其他，請說明：

課程執行場域

□實體教室

□實體教室+線上教學

□實體教室+校內實習場域

■實體教室+校外實習場域（包含業界、社區等大學課室外場域）

□校外場域+線上教學

□校外實習場域（包含業界、社區、與學校進行產學合作場域或合作夥伴場域）

課程目標

及內容

1. 以社區為本課程學習場域，從課程當中了解「社會設計」、「環境永續議題」、「文化創意」、「社區遊程設計」，並透過社區活動協助參與實作與參訪等，發現問題意識所在，透過在地實作過程，學習解決問題的獨立思考能力。

2. 以跨領域專長結合，合作發掘社區議題，並在過程中進入社區，與居民實際互動，可鍛鍊團隊合作與強化語言訓練溝通之能力。

3. 思考未來在社會設計的發展條件，串連社區獨特人文與自然等資源、規劃獨立經營方法，為未來社區在地實踐之路做準備。

4. 在整體過程中，期能深化學生對社區關懷之公民素養，並在深入社區場域收集資料、規劃獨立經營方法所獲取的經驗中，增其對社會的人文陶冶與欣賞、自然探索與關懷之心胸；而在思索社會設計的行動方案之過程中，亦可培育學生的社區在地實踐之素養及創意啟發與思考之能力。

具體措施與

亮點成果

一、與教師及學生相關之具體做法與成果亮點

    本課程以「場域導向學習」與「社會實踐導向教學」為核心，教師透過系統性課程設計，引導學生由空間探索、文化理解，逐步進入地方社會實踐。課程前段以「定向越野」作為主要教學策略，結合地圖判讀、路線規劃與團隊合作任務，使學生在真實街區環境中培養空間思考、問題解決與即時決策能力；課程後段則延伸至布袋新塭地區之社會實踐行動，以嘉應廟為核心場域，帶領學生進行實地踏查、訪談與文化觀察，並將田野成果轉化為具公共溝通意義的影像作品與文創設計。

    在教師引導下，學生需完成定向越野回饋單、社會實踐反思心得及分組成果報告，並透過多次討論與修正歷程，逐步深化其對地方文化、社區結構與公共議題的理解。課程特色在於不僅強調「做中學」，更重視「做後反思」，使學生能將行動經驗轉化為具結構性的學習成果。

二、學生意見回饋與學習成效

    從學生回饋與反思內容可見，本課程有效促進學生在多項核心能力上的成長。學生普遍表示，透過定向越野活動，能實際應用地圖判讀與方向判斷技巧，並在錯誤修正與團隊討論中培養策略思考能力；進入社會實踐階段後，學生則逐漸由「完成任務」轉向「理解地方」，能主動觀察嘉應廟在移民歷史、信仰生活與社區凝聚中的角色，並進一步反思人口外流、高齡化對地方文化延續的影響。

    部分學生亦指出，實際與居民互動、進行訪談與成果呈現的過程，促使其克服對陌生社交與公開表達的不安，並學會從使用者與在地觀點檢視作品內容與呈現方式。整體而言，學生回饋顯示課程在培養其空間理解、社會觀察、公共溝通與反思能力方面具有明顯成效。

三、學生作品發表與成果呈現

   在分組實踐成果方面，各組學生皆能以嘉應廟與新塭社區為主題，完成具地方研究基礎與公共溝通意識的實踐作品。學生透過影像製作、文創提袋、文化物件設計等形式，嘗試將地方信仰與生活記憶轉化為可被不同世代理解與使用的媒介，並實際於廟口或社區場域進行成果展示與互動。

    分組成果報告中，學生不僅說明創作理念與製作歷程，亦能提出具體的改進建議，如調整作品尺寸、強化實用性、增加文化說明或導入 QR code 等，展現其將實踐經驗轉化為後續行動與優化構想的能力。整體成果顯示，本課程成功引導學生將課堂學習延伸至真實社會場域，並產出具備地方關懷與公共價值的學習成果。

檢討與建議

一、自我檢討與改善機制

   本課程整體教學目標與實施策略能有效引導學生進入場域學習與社會實踐歷程，然在實際執行過程中，仍可從教學節奏與學習支持機制進行精進。定向越野與社會實踐活動皆屬高投入型學習設計，學生需同時處理空間判讀、任務協作與文化理解，對部分缺乏相關經驗之學生而言，初期易產生認知負荷較高的情形。未來課程將考慮於活動前增加示範案例與練習任務，協助學生建立基本操作與觀察框架，以降低初期學習門檻。

    此外，學生反思內容顯示，其對地方文化與社區議題的理解多在實地經驗後才逐漸深化，顯示「行動後引導」對學習成效具有關鍵影響。後續課程規劃將進一步強化「活動後引導討論」與書寫回饋機制，使學生能即時整理經驗、釐清觀察重點，提升學習轉化的深度。

二、執行過程中的問題與困難

   在課程執行層面，主要挑戰來自於時間配置與學生能力差異。定向越野活動受限於課堂時程與場域條件，部分學生反映任務時間略顯緊湊，影響其對環境細節的觀察與紀錄；另一方面，社會實踐階段中，不同學生在溝通表達、訪談互動與成果呈現能力上亦存在落差，導致部分小組需投入較多時間進行內部協調與修正。

    對此，未來可考慮於課程設計中引入「階段式任務」與「角色分工指引」，協助學生依自身特質分工合作，並透過教師與助教之即時回饋，降低小組執行壓力，提升整體學習效率。

三、教師與學生的學習變化與成長

   從教師觀點而言，本課程亦促使教學角色由「知識傳遞者」轉向「學習引導者與陪伴者」。教師需在不過度介入的前提下，引導學生面對不確定情境，並協助其將零散經驗轉化為具意義的反思與成果，這對教學即時判斷與回饋能力提出更高要求。

   就學生層面而言，多數學生在課程初期偏重完成任務與作品產出，但隨著活動推進，逐漸能主動關注地方脈絡、居民觀點與文化意義，並於成果報告中呈現更具深度的分析與反思。此一轉變顯示，場域導向與實踐導向教學能有效促進學生由被動學習走向主動探索，亦為後續深化社會實踐課程提供良好基礎。

四、後續建議與精進方向

   綜合以上檢討，未來課程可朝向「前導訓練強化、歷程支持深化、成果擴散多元化」三個方向進行精進。包括建立定向越野與田野觀察之基礎教學模組、強化學生歷程檔案與反思紀錄機制，以及鼓勵優秀成果於校內外展出或跨課程延伸應用，使課程成果得以持續累積與擴散。