主軸名稱

【A主軸】教學創新精進

成果類別

□講座 □工作坊 ■課程 □會議 □參訪 □____________

分項計畫名稱

A3-2通識深化多元學習：通識實踐課程

活動名稱

文化創意與產業

活動日期

112學年度第2學期

活動時間

周一 下午1:20-3:10

承辦單位

 教育學系/陳佳慧老師

活動地點

綜合教學大樓A32-409

*請檢附活動簽到表佐證

參加對象

教職員

參加人數

1

學生

參加人數

39

校外

參加人數

請勾選本次活動相關聯之項目(勾選數量不限，若無可不勾選)

聯合國永續發展目標(SDGs)

□1.終結貧窮

□3.健康與福祉

□5.性別平權

□7.可負擔的潔淨能源

□9.工業化、創新及基礎建設

■11.永續城鄉

□13.氣候行動

■15.保育陸域生態

■17.多元夥伴關係

□2.消除飢餓

□4.優質教育

□6.淨水及衛生

□8.合適的工作及經濟成長

□10.減少不平等

■12.責任消費及生產

■14.保育海洋生態

□16.和平、正義及健全制度

關鍵能力

□STEAM領域

■跨領域

■社會參與

■人文關懷

■自主學習

□國際化

■問題解決

活動內容

    課程的一開始老師使用照片、記憶和感覺來勾起同學們對於文創的想法及概念，再引導至這學期要實施的場域-好美里。經過課程的介紹和實地踏查來了解好美里的地理位置、環境、人口結構、宮廟文化、生態、在地的產業鏈、所遭遇的困境......等等。在課堂中與同學一同確認素材與文創設計的可行性，期中以票選的方式來決定期末的作品如何呈現。

    在這期間也邀請了兩位講師，吳勇成經理為我們說明文創產業執行的團隊、所遭遇的困難、執行的成果、活動的籌備......等等，相關的知識和其成功的經驗。以及鄭怡雯經理介紹好美里過去所推動的相關計畫，包含社區發展協會的組織與分工，還有因為沙灘面積縮減而導致防風林地的消失。後續藉由計畫和社區人力種植防風林讓沙灘可以逐漸回復到約10年前的模樣，也針對社區設計了許多的課程，讓小朋友及里民能夠更深入的了解在地的人、文、地、產、景。讓課程的同學更深入的了解好美里這個地區，以獲得期末卡牌設計的創意源頭。

    最終期末以好美里好厝邊的卡牌在好美里進行發表，和里民進行互動和同樂，也讓學生能夠用小組的創意來為好美里帶來新的活力和樂趣。

執行成果

同學對於能夠深入一個地區了解他們的生活、文化和其他種種，認識台灣的不同角落，也藉由小組的合作來製作出卡牌以達到文創課程的產出。大部分的同學都覺得課程的設計和好美里場域的合作很不同於以往的課程，收穫良多。

檢討與建議

(課程反思檢討)

此次「文化、創意及產業」課程與在地的連結，選擇嘉義縣布袋鎮好美里作為實踐的場域，主要是因為當地年輕人口嚴重流失、以年長者居多，當地的產業維持傳統的型態，以養殖業、農業以及手工業為主，早期受到3Ｄ彩繪村的影響，帶來觀光人潮，迄今卻面臨老化無法再生的困境，再者，村莊的生活型態一成不變，也使得當地住民失去生活的熱情與活力。因此，本課程希望透過文創給當地住民帶來新的生活療癒方式，以製作療癒牌卡的方式，進行文創的創作。

全班同學分成六組，四月先進行實踐場域的探勘，與當地住民進行訪談，了解當地的生活狀況與問題，從實踐場域中發現問題後，透過小組討論的方式，嘗試發現問題的背後原因，並由各組提出解決之道，從解決之道中著手設計牌卡的創作。

以下分別為各組的創作理念

第１組動物園

主題：動物園

鼓勵及正向的引導老人的心靈健康及想法，以10種不同動物的名稱以及個性去聯想，認識這個生肖好友的特質，希望能在給獨居及年長的長者 給予心靈上的支持與鼓勵 。

第２組

主題：憶起K歌Bar

老人閒暇時最大的休閒娛樂就是唱歌 但是可能有老人想要唱歌但是家裡沒有Ktv 設備，也不識字無法搜尋歌名來唱歌，透過牌卡上的圖案，讓老人只要看到牌卡就能知道歌名，透過掃描QRcode播放音樂，隨時想要唱歌就可以掃描牌卡來唱歌。

第３組 

主題名稱：做工的人

藉由提醒及關心的角度，理解做工的人從早到晚的辛勞，在勞動之餘希望能帶給他們信心及溫暖。

第４組

主題：家人關懷

牌卡不僅是一張卡片，更是您故鄉老人們心中的一抹溫暖。在年輕人外出打拼的背景下，希望透過這些牌卡，將家人的關懷和愛傳遞給他們。牌卡是對他們的關心和思念的具體表現，讓他們感受到家人的陪伴和溫暖。

第５組

主題：在自己的家鄉 出門走走

讓好美里的居民，有動力再一次探索自己的故鄉特色在哪，重新凝結大家對好美里的情感。

第６組

主題：老實人

從老人的生活經驗出發，藉由牌卡的形式，讓社區中的老人有機會可以陳述自己的生活經驗，並藉此建立關係，也可以藉此思考，找到生活中的價值感。

期末，6/1舉辦與當地住民互動的牌卡發表會，會中各組與當地住民展開牌卡對話，住民對於牌卡以自我的詮釋以及故事的開展，豐富、有趣且自我的療癒能力強，讓學生驚喜不斷，期間，學生用台語解說牌卡，雖然不是很順暢，但也獲得當地住民的掌聲，讓住民們感受到學生的誠意，更讓住民展現出活力，對於每張的牌卡感受皆能相互對談，獲得很多的回饋與收穫。

課程的執行過程中，歷經學生創意枯竭與對實踐場域的距離，必須花時間透過教學技巧，啟動學生的潛能，激發學生相互討論的集體智慧，師生之間的互信尤為重要，小組討論的時間掌控以及如何討論，攸關重要。另外，學生也從課堂間的創作，到牌卡的製作完成、到實踐場域舉行牌卡發表會，從課堂與實踐場域中獲得文創反思的機會，在反思與回饋中，學生提出在互動過程中，發現牌卡的圖形對於長者來說，比較容易發揮，當牌卡有文字時，長者容易忽視，甚至有較大的排斥感，也希望日後在製作牌卡時，能以長者、住民為出發點、角度，多以圖像作為發揮，文字的字體也必須加大、更通俗化。

佐證資料

請依序填寫檢附資料，如：學生作品、上課講義、問卷與滿意度分析表、教學助理學習心得、活動紀錄，並附上相關上課成果紙本書面資料……。